今天执教了部编版一年级上册《比尾巴》，与一年级下册第四单元的和大人一起读《谁会飞》及课外儿歌《什么好》整合成一课，主题为好玩儿的问答歌。这节课，算是节裸课，上课之前没给学生任何沟通，没要求学生做任何预习，甚至学生都不知道我今天要讲这节课。
这三首儿歌，语句精炼，结构简短，韵律优美，节奏分明，读起来朗朗上口，虽然都是问答歌，但形式不同，本次授课的目的，是想通过诵读，让学生体会问答歌的韵律的优美；通过比较阅读，发现问答歌的不同特点，激发学生的思考力。
鉴于以往的教学经历，我很少在课堂上处理字词，更不用说在一个公开课或者教研课上。原因除了我不习惯、不喜欢，还有一点是不知道该怎么处理才能让他们看起来更精彩。教语文的都知道，教好阅读是最见功夫的。而这次的课，我花了十分钟在我本来并不擅长的字词处理上，首先在课题的书写上，强调了“比”的第二笔是竖提，跟竖勾方向不同，接着用指名读、开火车读的方式拼读了蓝色通道的生字，既加深孩子的识字，又让学生复习了拼音的拼读。接下来让他们从生字中间找到一个字加偏旁变新字，再次认识新字，并学习了提手旁、木字旁、八字头。
之所以有了这么大的改变，源于上个月在清华附小，听赵志祥老师的讲座《守住语文的根》。识字写字是语言运用的基础，我们的语文课，也应该从打地基开始。倒是看起来个花枝招展的语文课，课后，学生到底有多大的收获？王荣生教授也说过，我们的语文课，过度关注了技巧，恰恰忽略了最重要的内容，一节好的语文课，最基本的是讲授的内容是正确的。
处理完字词，让学生读课文，自读，男女对读，师生合作读。尽情的读完之后，我预设了两个问题:比赛了什么项目?谁获得了奖项？然而在我问了这首儿歌有什么特点时候，孩子没有朝着我想要的有问有答这个点回答，回答的都是这两个问题的答案，由此我知道，浅显的儿歌孩子已经理解，我不必再多此一举。另辟蹊径，引导孩子关注儿歌的形式，或者标点符号，在我的引导和暗示下，学生很快明白，这就是连问连答的问答歌。
《新课程标准》在课程的基本性质中强提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应着重培养学生的语文实践能力。”核心词是语言文字运用，也就是语文实践。所以我鼓励孩子联系生活，仿照文本进行创作。在引导下孩子有了自己的作品:
谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵好像一把扇？
兔子的耳朵长。猴子的耳朵短。大象的耳朵好像一把扇。
这个创作的过程，孩子们都很兴奋，运6学会的知识来表达自己已知的事物，并且乐于参与其中，这不就是培养了他们对说话写话的兴趣吗？
接下来出示的两首儿歌，是让学生在读的基础上，努力发现与前面已读的问答歌的不同。原来是一问一答和接龙问答的问答歌。
一问一答，孩子给出的作品:
什么好？妈妈好，妈妈做饭起的早。
什么好？小狗好，小狗看家汪汪叫。等等。
接龙问答，孩子给出的作品:
什么跳？袋鼠跳。袋鼠怎样跳？两腿用力向上跳。
老师顺势引导，还有很多自然现象呢，比如地球转……然后就有了
什么转？地球转。地球怎样转？围着太阳转圈圈。
这节课，在孩子的愉快地创作中结束，我鼓励他们多读书，多观察生活，表达起来会更顺利。听课的老师起身出教室，孩子们天真的问我:“下节还是语文课吗？我们还要继续编儿歌吗？”能让孩子留恋，已是对这节课最大的褒奖。我又想起来赵志祥老师给孩子上完《狐假虎威》整合阅读课后，老师宣布下课，孩子怎么都不离开会场，一直说“老师，不是两节课吗？这不才上一节吗？”
语文，说到底就是两件事:一是要听明白，二是要说清楚。只要课堂一直围绕这两件事，这就算守住了语文的根。
