一名普通的小学语文老师，明明没有开学，为什么还要去学校。是的，我们去学习。我将所思所想，记录于此。
一、我们越来越倡导学生自主、探究式学习。
其实，教师教授型的方式也不是完全不好，它能课程的目标更加明确，也能发挥出教师的指导者的作用。但面对当今社会发展的步伐越来越快，学生接受信息的渠道越来越多，仅仅靠老师教授，肯定是不够的。
教师应该在课堂中，多听取孩子的心声，多引导孩子思考并质疑，甚至让孩子自己去发现问题。有了问题，并不是教师解决，而是学生相互解决，一个学生解决不完整，下个学生接着补充，直到所有学生都将自己的想法一起拿出来探讨。最后，教师才是那个最后总结和评价的发言人。当然，过程中，教师可以根据课程内容目标，作适时的引导也是非常有必要的。因此，可以形成“发现问题——小组讨论——全班探讨——教师总结”的模式。
但问题来了！作为教师，谁不希望能够让学生越来越多的参与到课堂中来，那为什么还是有那么多人没有这么做呢？
我认为有这些原因。一，部分老教师的思维定势和理念、习惯如此，难以更改。二，出于对考试成绩的“威逼利诱”。时间只有40分钟，如果让孩子来讲，肯定会花更多时间，也会把主题扯的很远。老师看着大把大把的时间被学生东拉西扯地度过了，心里也是非常犹豫的。
二、课程标准提出学校可以创新不同的课程，即校本课程。
课程标准的指导下，不同的地域，不同的学校，可以有不同的课程。个人对这点非常感兴趣。我也认为，学校或老师，能设计出让孩子们快乐中学习的课程，那一定是一件非常有价值的事。陈琴的吟诵课程，通过研究古诗词的“平仄”规律，来学习汉语言文字。结合古琴，孩子或低沉，或悠扬地把古诗吟诵出来，一听就会知道诗人的情感和诗歌的画面。韩兴娥的成语故事，以成语接龙来丰富识字量，利用成语笑话，提升孩子的学习兴趣，将谚语儿歌、俗语儿歌融入进去，让孩子识字量达到超出成人水平。丁慈矿的“对课”，将简单的“天对地”一点点延伸和拓展，让孩子丰富识字量，了解古典文化，从而还可以学会文字游戏。最喜欢的还是蒋军晶的群文阅读。另外，随课微写，也是非常睿智的课程方法。太多课程的形式，也让我有了自己的思考。
我喜欢写作，低段时，我尝试写儿童诗的探索。通过对“汉字树”的理解，诗意每一个字，从而诗意我们眼前看到的一切，培养孩子想象力。但随着孩子学段的升高，对考试成绩的在乎，被迫停止进行。孩子们非常喜欢写诗，但是，如果拿课来写诗，孩子们都开始着急了。心想：这老师，怎么还不给我们讲试卷呢！
不过，我想，课程的多样化，每个校本课程的制定和探索，也是必然趋势。相信在未来的一天，一定会有各种各样更加完善的课程出现。
