做班主任，是教师专业成长的“必修课”
新学期初一年级班主任选聘工作启动时，我本有意向年轻教师倾斜，希望为这支队伍注入新活力。但沟通后发现，不少年轻人直言婉拒，理由集中在“工作强度大、学生管理难、家校沟通耗精力”等现实困境上。
这份犹豫可以理解，但作为一名深耕教育管理多年的实践者，我始终坚信：完整的教育生涯，离不开班主任角色的淬炼；卓越的教师成长，必须以班主任经历为基石。而这份淬炼与成长的起点，是对教育事业发自内心的认同与情怀。
在与诸多优秀班主任的交流中，我发现一个共性：他们中的许多人，最初也是“被动上岗”。但走着走着，这份“不得不”就变成了“舍不得”。因为他们逐渐明白，不做班主任，就无法真正触及教育的内核——你永远体会不到“繁杂事务里藏着的小确幸”，感受不到“学生从叛逆到懂事的瞬间带来的成就感”，更无法获得“与一个班级共成长的完整幸福”。
很多教师觉得班主任工作疲惫，根源往往不在于任务本身，而在于看待任务的视角：把它当成“必须完成的指标”，自然只剩消耗；若把它视作“观察学生、研究教育的田野”，则处处是成长契机。
教育学家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”班主任工作，正是最密集的“教育反思场”。不必说新生入学时帮他们建立规则意识的破冰时刻，也不必说选拔班干部时引导学生学会责任与协作的过程，单是日常处理一起同学矛盾、组织一次主题班会、与一位焦虑的家长深谈，都是在实践中打磨教育智慧。
学校工作常被形容为“上面千条线，下面一根针”，班主任就是那根最关键的“针”。政策落地、课程实施、德育渗透，最终都要通过班主任转化为学生可感知的日常。这份“枢纽”角色，赋予了班主任无可替代的价值——多年后学生聚会，他们记不清自己是“初一（3）班”，但一定会说“我是王老师班上的”；他们或许忘了某节课的知识点，却会清晰记得班主任在运动会上为他们加油的样子，在考试失利时拍过他们肩膀的力度。对学生而言，班主任的名字，就是青春里最温暖的班级符号。
更重要的是，班主任身份会“倒逼”教师快速成长。要应对新时代学生的心理特点，你得主动学习青少年心理学；要化解多元的家校矛盾，你得提升沟通与协调能力；要设计有吸引力的班级活动，你得不断创新教育方法。这份“被推着走”的过程，恰恰是教师突破职业瓶颈、实现专业跃迁的最佳路径。
正如那句话所说：“让你疲惫的不是脚下的路，而是鞋里的沙。”真正让班主任感到身心俱疲的，从来不是难管的学生、琐碎的事务，而是“不愿思考”的惰性、“怕出问题”的怯懦，以及“应付了事”的消极心态。
对年轻教师而言，班主任工作或许是份“苦差事”，但更是一份“成长礼”。它会让你在解决问题中变得沉稳，在见证成长中懂得热爱，最终活成自己学生记忆里，那个“最特别的班主任”。
