突然想要认真地学习台湾名师李玉贵，也许是兜兜转转，一直想要找一个适合自己的榜样去跟随，最近终于有点力量了。
其实认识李玉贵老师是两年前的一次近距离听课，发现语文课原来可以这么上。
上了二十多年的课，一直感觉一贯以来的大家推崇的上法不是我的菜。虽然听过n多精彩的课，可就是爱不起来。
直到那一天听到了李老师的课，看到了她在课堂上呈现的就是我所喜欢的，也是我愿意去达成的，有种“见卿误终生”的“相见恨晚”。
最终决定好好学习李老师，还是这几天的事。从貌似喜欢到决定跟随，用了两年的时间，我也算是慢到地老天荒了。
分享李老师对教学的一些感悟吧：
一、我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。
想必每一个上过学的人，对这样的画面相当熟悉。我们的教学容不得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续。我们不想看到磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续的过程，我们只想直达顺顺利利、清清楚楚、明明白白的结果。
二、什么叫学习？如果我们只钻研教学方式，就会看到很多小孩在课堂里学得无助，他每天都在印证自己的不行、不会，所以我常常说我们的课堂是不是经常误以为一个小孩说了就是全班到位，一个人懂了就是全班到位。
曾经我也以为，请表达清晰、思维敏捷的孩子发言是一种示范，也是节约时间的方法。可是，如果多数的课堂上总是这样的情况，长期以往，那么思维不够快的，胆子比较小的孩子会是怎样的状态呢？
确实，优质需要示范，可是教师如果没有关注到大多数孩子，如果教师还是用二元的思维去看待孩子：这是好的，那是不好的。那么，有一部分孩子会在这样的比较与刺激下，认为自己是不好的。
三、我们老师常常是最没有耐心的人，我们一个接一个地把问题砸给学生，却连三秒钟的等待时间都不肯给。小朋友如果说得慢一点，头上就好像盘旋着十几只气势汹汹的秃鹰。
四、而真正安全的课堂是怎样的呢？日本有不少学校在践行佐藤学先生提出的学习共同体。这样的课堂上，一位小男孩被点名回答问题，但他没有想好答案，这时候所有的孩子都安静地等着他，没有人争着举手替他解答。在这样的等待中，孩子的原力被激发出来，而同伴的这份“无所事事的体贴”让他充满信心。
这份“无所事事的体贴”，其实是在这样一位全方位关注孩子的教师，用他她的对人最深刻的理解和拥抱之下所营造的一个看似无所事事，其实春暖花开，各得其所的美好世界。
所以，李玉贵老师认为课堂不仅是教学，还是儿童学，学习学。要想达到“无所事事的体贴”，不仅仅是从教学的角度去研究，更需要教师自身认识自我，成长自我，在生活的方方面面去修炼自己，才能最终达到“各美其美，美美与共”的美好境界吧。
