今天，我们都有这样的疑问。教育如何应对其未来的发展？面对这一问题，出现了“数字原生代”的教育模式。
在《网络原住民》（Born Digital or Digital Natives)一书中，作者帕尔弗里和加瑟把数字原生代定义为：“大约出生于1980年到2000年间在数字科技背景下孕育成长的一群新时代的公民”，这一代人是在数字化科技的熏陶下生活成长起来，也因此形成了与模拟技术背景下成长的一代人完全不同的世界观，以不同的眼光来看待世界和处理问题，这一代人正在改变市场以及工业发展的模式，渐渐成为世界的主流，改变着世界。
今天的教育如何应对？未来教育什么样？这都是近日在北京市第三十五中学举行的中国信息协会教育分会首届会员代表大会，暨未来教育高峰论坛与会专家探讨的主题。
在教育论坛中，全国政协副秘书长、民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新说，看见未来，才能创造未来。目前在线教育论坛聚焦于一个话题——未来教育。
众所周知，美国有一个著名的“乔布斯之问”——为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果？
美国前教育部长邓肯是这样解释的，教育没有发生结构性的改变。其指出，信息技术在教育领域的应用分为三个阶段，第一是工具和技术的变革；第二是教学模式的改变；第三是学校形态、教育结构的改变。
朱永新说，我们这个时代的“痛点”与“拐点”在未来教育这个问题上交接了。所谓“拐点”，是因为这是一个被互联网和现代技术改变世界的时代。而“痛点”，是因为我们的生命不能承受之重，我们的孩子不能承受之痛。
面对数字原生代”的教育，技术进步恰恰为学习与教育的变革准备了必要的条件。教育部科技中心主任李志民说：“技术进步是人类文明发展的根本动力，互联网正促进人类文明迈向新的阶段。”
面对未来教育的挑战，相关方面都在思变。要认清教育的变与不变。中国信息协会教育分会会长步德迎说，分会成立的目的是适应信息化大潮，认真落实国家教育信息化发展战略，以教育信息化促进教育现代化，搭建政府与教育机构、企业、社会之间的桥梁。中国高等教育学会会长瞿振元认为，分会的成立有助于教育与信息化紧密结合。
探索未来教育，要研究未来教育对象的特征。目前，人们往往把新生代称作“数字原生代”。未来的教育应该要尊重教育对象的特征，其发展要符合未来学习的规律，这样未来的教育才更有针对性。
