每次教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我都会在心里偷偷地羡慕寿镜吾先生。他读起书来简直就是一种享受，特别是读到入神的时候，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这样的镜头在如今的语文课上难得一见了，读书的快乐也少了许多。 《与朱元思书》是六朝尺牍文学的代表作之一，吴均在书信中以简约优美的语言描绘了富春江的“奇山异水”，表达了对自然风景的赞美之情和避世退隐的高洁志趣，同时也含蓄地流露出了对友人的规劝之意。文章句式骈散结合，文笔洗练，韵律优美，意境深远，读来令人心旷神怡。怎样才能声情并茂地读好这篇文章呢？我进行了如下朗读教学尝试，请各位老师指正。

读出广度。文章起笔“风烟俱净，天山共色”一句视野开阔，一览无遗。朗诵时，眼神随着语速缓慢移动，边环视边仰视，想象着看天望山的情境，延长每个字的时值，读作：“风—烟—俱—净，天—山—共—色—”

读出长度。“自富阳至桐庐一百许里”一句寥寥十个字，写了一百多里水路。朗读时重读“一百”并适当延长时值，令人想象出江水之长。

读出深度。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”两句分别从正面和侧面描写了水的清澈，朗诵时略作俯视状，延长、重读“千—丈—”，强调夸张手法，然后定目细视，轻缓地读出“游鱼—细石，直视—无碍”，表现出惊异喜悦之情，仿佛真的看到了“千丈”之下的鱼儿和石头，深度于是就读出来了。

读出高度。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩藐，争高直指，千百成峰”描绘了江岸巍峨的高山及茂密的树木。读出“夹岸”两个字的同时，眼神由俯视转换为极目仰视，延长、重读“高—山—”以强调高度，轻声缓读“寒—树”以表现阴森之感，从“负势竞上”开始，语速渐读渐快，语气渐读渐强，眼神渐读渐高，延长、重读“直—指—”，特别是要用力读出“指”字上声转折的语调以表现出望到了最高之处，略微停顿换气后以最强音读“千—百—”两字，接着舒缓语速语气读“成—峰—”，惊羡之情淋漓尽致。

读出速度。这里的速度不单指朗诵的语速，更侧重指文中写到的三种速度，“从流飘荡”有船行速度，“急湍甚箭，猛浪若奔”有江水流速，“泉水激石”有泉水流速。如何用恰当的朗诵表现出这三种不同的速度呢？读“从流飘荡，任意东西”一句时，不妨想象自己已穿越时空，幻化为文人吴均，独立舟头，以潇洒舒放的语气吟哦出顺流而下的自由陶醉之感；读“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，应以较快的语速、较强的语气读出江涛急促迅猛之感，重读“箭”、“奔”二字；读“泉水激石，泠泠作响”，要用缓慢的语速、轻柔的语气并适当延长每个字的时值，读出细流的轻快之感。

读出响度。吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声音，如：泉水声、鸟鸣声、蝉声、猿声。这些声音音色不同、响度不同，朗诵起来自然应有所区别，否则怎么能读出“奇山异水”的意境呢？读好这四种声音，先要联系生活感受，揣摩准不同的音色特征，为朗诵做好心理准备。诵读时要重点读好描摹声音的词语。泉水声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”，这两个拟声叠词一定要咬字清晰，发音清越，语气婉转，读出叮咚、悦耳之感；蝉声是“千转不穷”，猿声是“百叫无绝”，为了读出前后的对比反差效果，应重读“千转”、“百叫”，表现出连续不断的刺耳之感。

读出气度。诵读时，宜心静神凝，抛却一切杂念，全神贯注于文字，仿佛天地之间只有富春江的山水与我共处。我亦非本我，而是幻化为吴均，独立舟头，随波逐流，醉心山水，其乐何极。

综上所述，要做到声情并茂地朗读，先须情感积于内，即透彻地理解文章内容，体验文章意境，做到朗诵者与文章融为一体。然后把情感以声音、眼神、表情、动作等形式发之于外，从声音角度说就是要读得抑扬顿挫，主要是读好节奏、重音、语气、语调等，至于眼神、表情、动作等则须与文章内容巧妙吻合，与声音自然衔接。情感为神，其他为形，形神兼备。

（刊发于《语文建设》2011年第5期，有改动）