本次高中教师教学技能大赛选取的内容为必修四“化学反应原理”第二章第3节“化学平衡”，是在化学反应与能量的基础上进一步加深对之前知识的理解，同时也是第三章“水溶液中的离子平衡”的基础。课本从溶解平衡引入化学平衡，充分利用学生的“最近发展区”，通过对溶解平衡的理解和迁移，建立起化学平衡是个动态平衡的概念，再用化学实验引导学生得出使化学平衡移动的条件，达到既激发学习兴趣，又启发思维的目的。
本次课赛中，由于时间缘故，我共观摩4节课，其中“化学平衡”3节，“化学平衡的移动”1节，化学平衡这一节内容，三位老师采取不同的策略，有用二氧化氮平衡球引入的，有用同位素追踪法引入的，还有从“什么是可逆反应”引入的，不同的课程设计思路，体现出教师对于课程侧重点的不同，部分教师利用习题加深学生对于概念的理解，这种做法并不可取。
第二节“化学平衡的移动”只观摩了一节课，参赛教师通过实验引导学生自主观察，归纳不同因素对于化学平衡移动的影响，进而概括出勒夏特列原理。本节课的实验进课堂是亮点，但也有部分问题，教师在板书书写时，部分文字用箭头代替，对学生而言起到不好的示范作用。
通过本次观摩，我感受到不同学校学科教研团队的教学理念，但由于还未亲自上过本节课的内容，对于课堂的某些环节设计不能感同身受。同时，在赛场上我看见了一些不再年轻的观摩教师，从而感受到教师的专业成长不分年龄层次，只要在岗一天，教师都渴望能够更进一步成长，教研部门应当为教师搭建自我成长的平台，助推教师专业发展。
