这两天零碎学到的点滴收获:
1.简单习题深入练。贲友林老师的一个教学片段，处理练习题:一个正方形，边长20厘米，面积是多少？像这样一道题，我们一般老师都是让学生用“正方形的面积=边长x边长”很快就过了，可贲特的处理方法不一样，他又向纵深挖了很多。
师:如果用小正方形去量，选用多大的小正方形合适？
生:边长1cm的小正方形去量。
师:多少个？
生：20Ⅹ20=400个
师:还可以用……？
生:边长1dm的小正方形去量。
师:多少个？
生:2x2=4个
师:4平方分米=400平方厘米，这里的平方分米大单位变成了平方厘米小单位，所以它前面的数字4要变大成400才会相等。这里画龙点睛，抓住数学本质，深化面积意义，培养学生量感。简单习题深入练，这就是特级教师与一般教师的区别吧。
2.建立方程模型意识。方程的意义在五年级下册第一单元，我们本学期讲过，当时我也是认真备课，通过层层分类，从式子中抽取出等式，再从等式中抽取出“含有未知数的等式”，由此揭示方程的数学内涵，自以为层次性强，还渗透了分类思想，小自得，直到看到一篇教学文章上人家培养模型意识，让学生用上“20+x=100”编出符合此等量关系的数学问题，学生脑洞大开，编出了各种符合此关系式的数学问题，让我不禁眼前一亮，原来方程的意义还可以这样来拓展，赞！
而张齐华的课例则更是深刻，他引导学生交流体会得出:只有在已知数和未知数之间建立起的等量关系式，才是方程，才可以借助已知数和等量关系获得未知数的值。
拓展:同一问题列不同方程
延伸:不同情境但方程相同
感叹他们善于钻研思考，教学中总有让人眼前一亮的精彩！
