女儿幼儿园散学典礼，带回来很多东西：玩具、自然教育课做的树叶标本、奖励贴纸，还有老师评语。女儿一样样拿给我看，拿到老师评语时，满脸期待地要妈妈念给她听。

评语大致是：

知道吗？你笑起来真的很可爱，你是个活泼、热情的小朋友。在幼儿园里你礼貌、好学，我喜欢听见你回答问题时响亮的声音。你的自理能力很强，自己的事情都能很好的完成。而且你很热心，常常看见你帮助其他需要帮助的小朋友。你是一个很棒的孩子，如果你能更加自信大方跟老师和小朋友展示自己就更棒了！

女儿听完嘴角上扬，欢喜地跑去告诉奶奶，说老师表扬了她。自己的女儿，我懂，更懂老师评语里的用心。虽然女儿其他方面不错，有一点，我是知道的，她有时很胆怯。老师的那句“喜欢听你回答时响亮的声音”，是在鼓励女儿，可以更大胆一些。挺感谢老师的，选择用正面鼓励，让女儿变得更好。

小时候，还挺害怕领“家庭报告书”的。每次看到老师写的学期评语，心里就直打鼓，因为挑的都是缺点说。我记得那时，老师经常给我写“上课不积极回答问题”。以至于，每次拿家庭报告书回家，都要被爸爸上思想政治课。

小学念了几年，政治课就上了几年，但我却丝毫没有变化。其实，有过几次举手的冲动，都默默放弃了。现在想来，当时屡次放弃的原因，和老师每年的评语有一定关联：越被批评胆小，越是害怕。

尹建莉的女儿园园，小时候也遇到过类似情况。圆圆数学不好，尹建莉被老师告知去报培训班补习。一般家长听到孩子成绩差，会想着回去把老师原话告诉孩子，让孩子能好好学。尹建莉没有。她是这么和圆圆说的，“你们数学老师说你还挺有潜力的，平时再多做做练习就更好了。”

圆圆觉得惊讶，咦，我数学这么差，老师还觉得我有潜力。尹建莉回答：“数学老师这么多年的任教经验，那还能看错啊”。为了不在女儿面前穿帮，尹建莉转身立即给数学老师打了个电话，让他碰的圆圆时，也这么鼓励下她。后来，圆圆对数学的兴趣大大增加，成绩慢慢进步不少。

正面鼓励有种暗力，可以激发人的潜力，使孩子更有自信的去面对自己的不足。每个孩子都有自己的优劣势，过于较真他们的不足，反而是种打击。

认识一位妈妈，为了让孩子各方面表现更好，在餐厅墙上给孩子贴了一张图表。这张图分为两栏，一栏是孩子的优点，如，懂得帮助别人、说话算数、吃饭不挑食。一栏是孩子的缺点，如，练钢琴不主动、上学总要催着起床、不会做家务。

把优缺点都罗列出来，出发点事希望通过张表，时刻提醒孩子，哪些做的好，哪些做的不好，可以及时改正。不过据说，图表贴了一年，孩子也没把缺点那栏改正过来。

生活中，跟图标督促孩子相似的做法，还有很多。譬如，经常会听到一些妈妈数落孩子：

“笨死了，这都不会”

“他就是胆子太小”

“做事太磨蹭“”

批评说了一百次，孩子依旧是那个孩子。看吧，指出孩子的不足，并不见得有督促改正的作用。

常常把孩子的不足挂在嘴边，实质是一种心理暗示。心理学家巴普洛夫认为，暗示是人类最简单，最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项假设。

简单来说，我们给孩子贴上批评的标签，孩子就容易受到消极的暗示，产生自卑和逆反心理：

“我就是胆怯”

“我数学本来就不好”

“我是做不好”

给孩子贴上正面积极的标签，孩子就容易受到正面积极的暗示，催生出更多自信和能量：

“原来我在老师眼里并不胆小“

“看来我数学没想象中那么差”

“我可以做的更好”

曾经有一个这样的故事：在华沙，一群儿童在嬉戏，一个吉普赛女巫托起一个小姑娘的手，看了看说：“你将会世界闻名!”预言应验了，这小姑娘就是后来的居里夫人。其实，世上没有什么准确的预言，是女巫给了居里夫人积极的心理暗示，即一种“成功”的信念。

积极的心理暗示，就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵。孩子和成人一样，都喜欢受到肯定，受到激励。在肯定和激励中，他们才更容易自信，更容易进步。

批评是容易的，不需要动用自己的意志，不满就说，觉得是错就骂。鼓励就难多了，面对孩子的缺点或错误，首选得保持大脑理智，另外，大脑皮层还要组织正面的语言，这是不那么容易的。

不过无论是批评还是鼓励，都是一种教育，只是在教育孩子之前，我们要先停下来，思考一下：

我正在强化的到底是什么？

是孩子的优点还是缺点？

是激励还是消极的？

想明白这些问题，或许我们就知道如何让孩子变得更好了。