昨天在我校高中数学教研活动时有幸听了一节数学示范课。授课教师通过复习小初中的知识点引入到本节课。但复习和引入新概念时出现了断层，连接不够自然，引入新知识点有所牵强。教师通过大量的计算题试图引导学生进入本节课，学生也得到了充分练习时间。但在这个过程中出现了两个问题:一是老师设计的练习题没有难度跳跃性，不符合从简单到复杂，具体到抽象的思维认识规律。二是教师设计的互动问题大多是判断式，老师的提问为是不是？一般情况下学生回答为是，不利于激发学生的深度思考和培养学生的数学思维能力。
在学生做题时发现学生数学计算能力弱点完全暴露出来了。教师的提问和设计的练习题贴近了学生实际学习情况，但在计算的过程学生反应速度不够快，教师遭遇了冷场的尴尬。教师描述对数概念是表述不够规范，给学生增加了理解和掌握难度。本节课后半段组织学生进行分组讨论，但给学生安排的任务不够明确，主体引导和个别指导不够到位。教师课堂上的站位集中在学生左侧，面向全体同学方便尚未发挥最大能量。
本人觉得本节课的亮点有一下几点:一是教师课前准备充分，克服了借班上课的困难，很快引入学生本节课知识点。二是教师对于教学重难点的把握精确，充分突出了重点，解决了难点。三是充分激发了学生的学习兴趣，充分体现了学生为主体，教师为主导的新课堂模式。四是贴近了学生实际情况，出现问题是及时进行了反馈，帮助学生纠正错误，巩固所学知识点。五是教师基本功，教学技巧符合学生的实际情况，及时调整教学策略能力强。六是纠正学生数学符号书写错误，帮助学生养成良好的学习习惯。七是课堂教学结构完整，有引入新课，让学生感受到学习本节课的重要性。有讲授和互动，有练习有反馈有巩固，有总结，有布置适合学生认知结构的作业。
初高中数学知识点衔接不是初高中知识的简单叠成，而是有学科智慧的有机结合。这个需要老师具有很高的专业知识，专业能力以及专业情意。才能做到初高中数学知识的无缝衔接。
