1

朋友（不止一个）知道我一直在从事教育研究，并参与创建了南明教育，就一直在犹豫，要不要送孩子来南明教育旗下学校就读。

我向朋友详细地介绍了我眼中的南明学校（事实上，南明旗下每一所学校都拥有鲜明的自身风格，差异相当大），它的教育及课程理念，以及在不同学校的落地情况（合作模式不同，学校的形态也不同，在这里，校长是至关重要的因素）。朋友说：“我信任你，你就告诉我，上，还是不上？”

我说，你可以向我咨询我所知道的一切细节，尤其是学校不成熟的地方。但是，我无法帮你作出决定。如果是我自己的孩子，在南明教育旗下学校与众人眼中中国最好的学校之间选择，我肯定毫不犹豫地选择南明教育旗下学校。这不仅是因为我对自身从事的教育有着坚定的信念，更重要的是，这是我基于自身理性作出的选择。而每个家长对于好学校的定义都不同，怎么可能存在一所放之四海而皆准的所谓“好学校”？

2

除居于主流的应试学校外，还存在着各种各样的教育探索。

我不愿意自己的孩子接受纯粹的应试教育（南明教育并不是反应试的），但我对于应试教育，一直有一种深刻的同情。不仅如此，我希望并认为，南明教育旗下学校的学生，一般情况下，会比读纯粹应试主义的学校考得更好。在这个意义上，南明教育是相对保守和中庸的（当然，南明旗下不同学校取向会有较大差异）。

我认为，不应该再把考大学视为首要甚至唯一目标，而要为学生十到十五年以后所面临的挑战而教。但是，“我认为”仅仅是“我认为”，并不代表就是真理或事实，只是代表一种研判和选择。

今天南明教育所面临的挑战之一，可能恰恰是，绝大多数老师都出自应试教育系统（学习或教学），需要从观念和专业上完成深刻的转型，而这并非一夕之功。

3

与各种教育探索相比，包括与应试学校相比，你要问我“哪一个更好”，我只能告诉你：“我们不一样。”

我可以帮你理解“我们不一样”究竟“不一样”在哪里，但是，我无法帮你判断谁最棒。就像我会说“我们不一样”，但我不会说“我们都很棒”一样。因为“我们不一样”是一个事实判断，而“我们都很棒”则属于价值判断。

“彼之砒霜，吾之蜜糖。”

4

我在新港实验学校做校长，并不代表着我的学校，就非常彻底地贯彻了南明教育理念。——什么时候换一个校长，学校就立即“咸与维新”了呢？

这个想法的背后，仍然是一声令下的集权思维。

南明教育崇尚自由，此自由，并不是强加于人的，而恰恰是强调边界感，强调每一个个体的自我选择。

我会把我的想法带到学校，但是，这是一个逐渐影响的过程。而且，影响不是单方面的，是一个不断互动的过程。我可以设立底线，例如“禁止收礼”和“禁止体罚”（这也并不意味着当你发布规则时，体罚之类会自动消失，而是树立了一个目标，并对违反底线的行为作出反应，真正的消除，仍然需要时间），但是，我无法“规定”老师必须是激励的，而不是控制的，因为文化范畴的变化，都必须基于个体的理解与建构。

再例如，在新港，家长的诉求是多元甚至相互冲突的。以布置作业为例，有的家长嫌多，有的家长嫌少，都是经常的事。对学校发展来讲，就需要一个将南明教育的理念，与家长的实际诉求进行协调的过程。

我不能告诉家长说，你追求成绩是不对的，你看我对自己的孩子，从来不在乎这个，而在乎她的全面健康的发展。当然，我也不会说，因为多数家长要成绩，咱们就专心做应试教育满足市场需求吧。我们总是会在理想与现实之间不断地妥协，最终寻求一个最优化的方向。

这仍然是说，哪怕家长执迷于成绩，执迷于控制自己的孩子，我们都必须明白谁是监护人。我们可以尝试影响与平衡，但不要变成另一种执拗，执着地想要改造别人。

经验告诉我，家庭文化程度越低，精神生活越贫瘠，孩子越会将应试变成生命的中心，反之，则更追求丰富性与平衡。但是，经验也是主观的，不要把自己的认识强加给别人，尊重别人的判断，哪怕这判断在你看来对孩子是伤害。

5

你选择任何一所学校（包括南明教育旗下学校），不要以完美的标准来要求它。

所以，不要在选择一所学校前，只读宣传材料，只了解它美好的一面，而忽略了它不成熟的一面。我个人的习惯，会先从不成熟的方面去考察，去想，去判断它的进步速度，以及我对于不成熟的容忍限度，然后再作出选择。

（根据与一位朋友的聊天记录整理，作为对一些朋友咨询的统一回复，还有问题可留言）