在我们的工作中不断改进就是交流的过程。我们的课堂应该是什么样子的？变化的方向是不是合适有效，这是我们需要考察的。
一、我国课堂改革的脉络
1、80年代的课堂改革
卢中衡“中学数学教学自学辅导教学模式”(强调学生的自学“启读练知结”，华东师大，中央教育研究的编辑，65年做实验，80年代推广大，获得全国教育研究一等奖，著作很多)
邱学华“小学数学尝试教学法”(出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解)
魏书生“语文课堂改革实验”(定向、自学、讨论、答疑、自测、自结)
黎世法“异步教学法”(提出问题，揭示方法，学生学习——六步学习，明了学习，研讨学习，强化小结。)(自学，启发，复习，作业，改错，小结)
上海育才中学“八字教学法”(读读、议议、练练、讲讲)
特征：减少教师讲授，突出学生自学，注重谈论交流，注意反馈强化
80年代已经在减少教师讲授，注重讨论交流
二、90年代课堂教学改革
1、大学研究人员教学课堂研究改革研究
华东师大叶澜教授的“新基础教育”
华南师大郭思乐教授“生本课堂”
2、学生自主进行的大力度的课堂教学变革经验
江苏洋思中学，山东杜郎口中学
特点：少教多学，先学后教，以学论教
教与学的关系：教与学占用时间的比重，教与学的先后顺序调整，教学组织形式(教学空间布置变化)以及教学活动方式的变革上。
落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用或自主学习方式。
凡是做的好的，都是有共通性的。才会有影响力。
不论自主学习还是合作学习，很多前辈都做了很多探索，做科学研究的时候，需要这些梳理，实践的时候，也要回头看看，少走弯路。
三、新世纪基础教育课程改革的具体目标
1、目标举例
2、课堂教学:从理念到实践
减少知识传授，引导学生探究。
注重内容综合，提倡学科整合。
教学联系生活，强调学生体验。
鼓励学生交流，凸显合作学习。
强化发展评价，贯穿教学全程。
3、减少知识传授，引导学生探究。中王之争。为何很多好的理念校长不愿意落实？怕影响考试成绩。减少知识传授，学生获得的知识少了，为什么？
教材的改革:情境化、模块化
打破知识的系统性和完整性
教材的编写强调情境化模块化的编写。知识也模块化。这种变化带来的感受是大家更喜欢读书学习了。举例:农村学校地理老师上课。气候带的情况，列表格，一下子都能知道。而现在的改革，只给两个气候带，让学生探究。地理老师说，根据教材学生没法探究。农村校没有网络。但是农村学生探究的也不能作为答案。最后的结果不能为准，最后老师还是要按照以前的表格让学生记忆。
改革需要考虑实践的条件的。不要标准答案吗？学生探究的结果，还是要归到老师总结的答案去。可能小学表现的并不明显。初高中的知识的系统化，就需要老师的帮助梳理。
课堂教学:创设导入情境
(视频、音乐、故事、问题)
课堂教学中教师讲授时间的限制
(不能超过**分钟)
图例:数小鹿(成人化的问题)有时候过于注重外在的东西，而没有注意学生的问题。有时候活跃气氛不见得有利于学习。
图例:九年级英语图片。图片内容是说明学生迟到了。这个图片没有意义，完全为了调节，显得不单调。
很多东西是一种形式，有时候形式起到正向的作用，有的时候并不是。
再如:数学教案：角的度量——认识量角器
情境设置与主题无关。
四、知识的三个组成部分
1、符号表征：关于世界的知识，是人类认识成果的理论化形式
2、逻辑形式：人认识世界的方式和过程
3、意义：知识促进思想精神和能力发展的力量
教学不能光看知识的多少，还有知识的深了浅了。
五、学科基本结构(逻辑、系统)
六、知识教学问题
多和少的问题(广与深，部分与整体)
难与易的问题(机械规训与意义理解)
如何学的问题(知识观决定教学方式)
七、注重内容综合，提倡学科整合。
1、分化与综合(研究者测量分化，实践者测量综合)
2、学科整合(学科内整合，跨学科整合)
举例：李红霞老师的学科整合“幸福教育”，第一节课：写好自己的名字，很多内容与主题的形式来讲。讲月亮，可以把各种知识整合在一起做。比如练字特别慢。半年的时间不要和其他学生一起比。基础打下了，前进的效率很高。有的老师不能进行学段的循环，所以不易做到学科内的整合。这一点不要随便提，要求很高。
为何还要提跨学科整合？是不是不适合？
整合注意规律性目的性一致。
3、内容整合必须实现“合规律性”与“合目的性”的综合。
八、教学联系生活，强调学生体验
1、回归生活世界
(生活主题，生活情境，生活方式)
(学生直接经验的利用与习得)
2、在科学知识的学习中关照生活世界
(把回归生活世界 =回归日常生活)
(把体验=经验)
九、从体验到经验的距离
举例：一个孩子，把手伸到火里烧疼了(是体验)疼的结果(知道逻辑关联手伸过去会疼，是经验)，如心理学的行为心理学。
行为主义理论中的刺激与反应的联结(S -R )
从体验到经验的距离：隔着一组关系
关系的缺失，导致思维的缺失
思维就是识别所尝试的事和所发生的结果
十、个体的心智成长
体验——经验——理论——理性——智慧
体验：亲身经历，体察
经验：从实践中得到的知识或技能(关系)
理论：人们关于事物知识的理解和论述(——系列关系)
理性：同理智，一个人用以认识、理解、思考和决断的能力(运用纯粹的内在思维去旁观性的认识客观永恒的普遍秩序或实体，它不与自然发生接触，也不影响自然)
智慧：辨析判断、发明创造的能力(具有实践性、创造性和方法性)
十一、明确两组关系
知识与经验的关系：离开了经验的知识不过是单纯的信息，而离开了知识的经验不过是单纯的经验。
学科课程与活动课程的关系：学科课程偏重学科逻辑，以学科内容为核心组织知识与经验。活动课程偏重生活逻辑，以现实的主题为核心组织知识与经验。
十二、倡导主动参与，关注学生兴趣
1、学生主动参与
导学案(课前、课中、课后)
研究性学习、任务驱动
2、教师把学生作为主体了吗？
3、没有自我，何来主动。
4、主动意味着什么？
从“让我学”到“我要学”
从“接受”到“寻找”
例如：调研：家乡的巨大的变化
目标，步骤，准备，小组计划，主题内容设计 调查对象等有很多。大家想一下，这还是学生的调查吗？为什么不让学生想一想他们需要调查什么？这样都做好了，还能锻炼学生的能力吗？
例如：研究性学习这门课程，学生做调研计划或调研报告，会写吗？学习过程中就没有教过怎么做调研。真正教的时候，没有教到实处。很多学校没有让学生作为真正的研究者来进行研究。而是我们定好了来落实，学生的主体性没有体现。
老师替学生做的太多了，只是作为活动的参与者，而不是设计者。该放手的时候要放手，不能让孩子被动接受。
十三、学生是学习的主体吗？
十四、关注学生兴趣
1、激发学生兴趣的方式
形式：具体，形象，直观
内容：情境化、故事化
方式：活动化、体验化
强化：即时化、外在化
重体验轻经验和思维
稚化的教育。
十五、用快乐行贿。
十六、鼓励学生交流，凸显合作学习
1、教室的布置：桌椅的摆放，黑板数量
例如：教师的教研合作，联想到学生的合作。会遇到各种困难。什么时候需要合作？有需求的时候需要合作。
2、教学的组织
课堂发言、问题质疑、黑板剖析。
小组讨论。
合作的机制？
合作的概念和立场
十七、强化发展评价，贯穿教学过程
1、发展性评价，过程性评价，形成性评价(建立档案袋，课堂教师随时记录学生表现，学生在课堂上互相点评，组织学生的展示表演活动，课上表现分、课下作业本、个人学习分、小组合作分)
例如：给学生的档案袋没有什么用，形式化。
课堂上各种打分，有时候已经失去了合作的意义。
十八、教学评价的误区
你喜欢考试吗？
原因？如何改变？
评价=测验
评价=胁迫
发展性评价：共同协商建构
十九、真正的学习什么样？
任何纯熟而流畅进行的活动，如溜冰、谈话、听音乐、欣赏风景，都不会意识到一个人的方法和材料之间的划分，在聚精会神的游戏和工作中，也有相同的现象。
学习是个体最大的福利，学习的结果是个体的精神富足和心理愉悦。
外在的评价是检验学习结果的手段，不是学习的目的。
当学习触动心灵时，评价就会发挥推动作用，否则就是胁迫。
学习要回到他的本源上来。
二十、改革实践中的课堂教学
1、大课堂，全方位(目标三维化、内容多元化、方式多样化)
课堂像热闹的集市
课堂成为舞台或者战场
2、不同模式、各有特色(表面多样，本质单一)
***走入误区的课堂教学
改革使课堂越来越复杂
师生被形式羁绊和拖累
师生从课堂主体异化为工具
***背离初衷
当人们在住所外筑起高强起……——齐格蒙特.鲍曼
***没有教育的教学
行为有了，却忘记了从哪来，到哪去
教育观念不够清晰
教学认识不够专业
实践行动不够扎实
***寻找课堂教学的教育性
1.教育性：教学活动具有的促进生命个体全面发展的本质属性。
教育(传播知识，培养人才的工作；教导启发，使明白道理)
教(把知识或技能传给人，指导，传授)
育(按照一定的目的长期地教导和训练，养育，养活)
***无教无育的课堂教学
试验技术和方法；以相对成绩为追求；以学生为工具和中介
***有教无育的课堂教学
注重知识的掌握；强调活动的参与；学生作为知识技能的容器和载体；物化的人
***有教有育的课堂教学
把学生作为独特完整的意义个体；重视学生对知识技能的主观性理解和感受；注重结果的即时性与可持续性的统一；教学的内容与方法均为学生发展服务；教师从中获得自我成就感
***哪里出了问题
更多关注了如何做；却忽略了为什么这样做；我们凭经验和直觉做；却很少反思和剖析深层的机制和原理；缺乏对课堂教学的科学认识，实践就会迷失方向
***好的课堂什么样？
理论和实践结合的课堂(理论来自作为主体的人对自身感受的思考)；好的课堂，一定是师生自我都在场的课堂；专业性+具身性
***教师的教学定位
服务性：教学服务于学生发展
研究性：教学是一项专业性活动
自利性：是自我实现的途经
