三
孩子的目的：寻求报复
家长的感受：受伤 失望 怀疑 厌恶
假设一下如果这个学期你的孩子屡教不改，成绩越来越差，还经常对着干，每次闹得让你流泪为止，你对孩子很失望，甚至有时候觉得不想见他。一个晚上，他在他的房间作业，你接到班主任老师打来的电话，孩子又把手机带学校去了，而且数学课偷用手机看小说。要求在家长监督下孩子写保证书承诺。你呵斥孩子，要他写保证书，孩子大喊大叫，坚决不写，而且说他很讨厌你，早就不想和你在一起了，而且他还歇斯底里地说你又没能力又不懂教育没资格管他，他忍你很久忍无可忍了。
自己呕心沥血换来这样的结果，不伤心那怎么可能。“他怎么可以这样对我？！”，也可能你以牙还牙，骂他羞辱他。然而你想过没有，他为什么会这样呢？因为他是被家长伤害过的人，只有受过伤的人才会伤害他人。孩子的错误行为不是一朝一夕形成的。
孩子的错误目的是寻求报复，是以牙还牙，孩子行为背后的信念是我没有归属感，收到伤害就要还给别人，没有人喜欢我或疼爱我。心底的信息是我受伤了，请认同我的感受。
学着认可孩子受伤的感受，不用一接老师电话就责问要求他，倾听他的描述，接纳他的感受，表现出你对他的关心，情感链接好了才有可能处理问题。
反思你自己平常和孩子的沟通模式，对于伤害到孩子的语言行为适当给孩子道歉。当然和孩子建立信任关系，也是需要耐心和时间，用“我看到你…我感觉……我希望你…”的这种句式表达感受和愿望。
四
自暴自弃
孩子对家长老师的一切语言和行为都没有反应，毫无改进，毫无响应。这时家长会出现绝望，无助，无奈，无能为力的感觉。有的家长干脆放弃，也有家长就替孩子做本该他自己做的事，过度帮助孩子。
让我继续用错误目的表打开孩子的真实想法。只要孩子让你产生以上感受，你就对症下药吧。
孩子虽然想放弃自己了，但他内心其实并不希望老师家长放弃他。孩子行为背后的信念是我没有归属感，因为我不完美，所以我要让别人知道不能对我寄予希望。我很无助，无能为力，尝试也没有用，反正我怎么样都做不好。心底的信息是别放弃我，给我展示最小步骤。
当你面对自己的孩子一张数学卷子十个题目一个都不会时，你是否做到平和地面对，耐心地说，“孩子，我知道你以前的知识点没掌握，这些题目对你而言确实很难，这样吧，你试试看，找出一道你认为里面最容易的题目，咱们努力今晚解决它。”即使他还是做不出来，只要他还是尝试拿起笔，你都要看到并且给于鼓励。对于他任何一个积极努力，家长都要鼓励鼓励再鼓励.
对于开始出现自暴自弃行为的孩子，家长和老师一定要停止批评。多肯定他，不用怜悯，和老师多沟通，关注到他学习外的兴趣，优点，给他尝试成功的机会，例如演讲，开班会，运动会，甚至书写工整进步了等。引导孩子如何利用优势去克服困难。告诉他每个人都不完美，错误是学习的最好机会。
错误目的表只是正面管教中众多工具的一种，我在此记录下来抛砖引玉。
每个孩子出现问题，背后一定有一个问题家长。孩子出现问题就是用自己的方式给家长提供反思改进的契机。谁痛苦谁主动改变。如果家长不学习 不成长，却希望孩子积极上进，就是缘木求鱼。
尽管几年前读过《正面管教》的书，但纸上得来终觉浅，这次体验式的培训课程让我有了不一样的直接体验，由很多概念式理解内化成自己体系里的一部分。因为看过相关的书，来之前我更多的是想学习课程活动的设计，风格和效果的比较，并不打算仔细学课程具体内容，而学习过程中不知不觉就两者兼顾了。参加培训的学员中大部分是二十年教龄的一线老师，平常读过很多教育书籍理论，但是在一个个角色扮演中过程中，都会在某几个点上反省到自己平常的常规做法说法达不到效果，体会到学生当时的感受和自己预想的不一样。不用太多说教，你真正当了一回学生，你面对老师家长的某些做法时的自然反应和感觉才是真正的换位，才明白此时此景什么是他的真实感受。
两天内容很多，毕竟都是重点学校实践经验丰富的老师，当培训讲师把这个体系再重新梳理呈现一遍时，接受起来还是很快的。老师们积极讨论各种自己学生的真实案例，头脑风暴，中西结合，批判性地学习吸收沉淀。各种分组，讨论，活动，我这个唯一的业余老师，也过了一把瘾，很有归属感价值观感。
别忘了，孩子的首要需求就是归属感，价值感。家长越早懂得正确正向的教育，孩子出问题的几率就越小。坚定而和善地对待你的孩子，不娇纵也不惩罚。在一个支持性的环境中面临挑战，人们就会成长，而一个不支持的环境中面临挑战，人们就会逃避或反叛。我们必须意识到，成长不是基于缺点，而是基于优点。如果连我们都不信任孩子，我们就没有办法帮助他们相信自己。
希望每个爱孩子的家长多学习，多实践正面管教，知行合一。
