一、班级与班集体

班级：埃拉斯莫斯

  概念：有学生和教师组成的进行教学活动的基本单位

  作用：促进相互学习共同成长；社会化与个性化发展；提升自我教育与自我管理能力

  群体功能：归属；认同；支持；塑造

班集体

  概念：

  与班级区别：班集体是班级发展的最高形式

  发展阶段：初建期松散阶段；形成期合作阶段；成熟期集体形式

  非正式群体

  基本特征：共同的目标和实现该目标组织的活动

            健全的组织和坚强的领导核心

            严格的组织纪律和健全的规章制度

            健康的舆论和良好的班风

            学生个性发展

  建设策略：全面了解研究学生

            确定班集体奋斗目标

            建立班集体领导核心

            建立和谐的人际关系

二、课堂管理

课堂结构

  横向

  纵向

  四指标：量（数和质）、序（程序安排）、度（程度，速度和强度）、势（教学情境）

影响因素：背景情况；教学目标；课堂规模；凝聚力；课堂规范；教师领导

原则：静，配合，警觉，应急，一视同仁，no比较，诺言，时间，放权，顺利

基本模式：行为主义；人本主义；教师效能

课堂气氛

  概念

  类型：积极；消极；对抗

  影响因素：教师（主导）：温勒<集权型、民主型、放任型>

            学生

            课堂物理环境因素

  营造策略：鉴定分析课堂气氛（基本）；

            保持积极的情绪状态

            树立典型

            妥善处理矛盾冲突

课堂纪律：

  概念：

  特点：约束性；标准性；纪律性

  类型：教师促成；集体促成；任务促成；自我促成

  四阶段：反抗；自我服务；人际纪律；自我约束

  影响因素：课堂结构（情境和教学）

    课堂情境结构：班级规模；课堂常规；学生座位

    课堂教学模式：教学时间合理利用；课程表编制；教学过程规划

  策略：建立有效的课堂规则；

        合理组织课堂教学

        做好课堂监控

        培养学生自律品质

课堂问题行为

  概念

  性质

  类型：人格型；行为型；情绪型or行为不足，不适和过度

  原因：学生：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别

        教师：要求不当；滥用惩罚；缺乏自我批评

        环境：家庭；大众媒体；课堂内部

  处置与矫正：制定适宜的教学计划

              调整学生的认知结构

              精确严格的指导

              良好的教学秩序

              行为矫正与心理辅导

              协调同伙关系

              与家长合作

三、课外活动

概念

分类：校内；校外

特点：自愿自主；灵活综合；开放实践

意义：全面发展和社会化

      社会化中个性化

      给学习生活增添乐趣

      发挥学生特长

内容：班会；科技活动；文体活动；节日纪念日活动；社会公益；课外阅读

形式：集体；小组；个人

设计与组织实施：选题；制定活动计划；活动实施与总结

组织管理要求：目的明确；

              内容丰富；

              形式多样；

              有吸引力；

              发挥学生积极性；

              主动性；

              与教师指导结合

四、班主任

概念：中小学生日常思想道德教育学生管理工作的主要实施者，中学生健康成才的引导者，要努力成为中学学生的人生导师

地位作用：班级建设的设计者：依据因素（国家政策教育方针，学校培养目标；班集体现实发展水平）

        班级组织领导者；（职权影响力；个性影响力）

                        领导方式：集权型；放任型；民主型

        协调人际关系的主导者；（任课教师；各级领导；共青团少先队；学校家庭；学校社会）

素质要求：思想道德素质；专业素质；身心素质

工作内容方式：

  建立健全班级组织：班集体建设（核心）；团队组织；资源整合               

  学生教育引导工作：充分了解学生；全面引导教育学生；个别教育工作

    先进生：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步

    中等生：重视教育；不同特点有的放矢；展示才能，自信心

    后进生：关心爱护；尊重人格；培养激发兴趣；提供范例，增强是非观念；个别差异

  班级日常管理工作

    常规管理：班级教学管理；课外活动管理；班级制度管理

    非常规管理：偶发事件（情绪冷静；了解情况；依靠集体教育学生）

  组织指导班级活动

学校与家庭的协调

方式：家访；班级家长会；家长学校；家长沙龙和家长委员会

学校与社会的协调：

方式：社区教育委员会；校外教育基地

五、教师心理

教师角色：

含义：教师根据其社会地位扮演相应社会角色，并表现出社会期望的行为的模式

构成：班级构建者；学生楷模；知识传授者；严格管理者；心理调节者；学生朋友

形成阶段：认知阶段；认同阶段；信念阶段

角色意识心理结构：角色认知；角色体验；角色期待

心理特征：

概念：在长期教育实践活动中，由于扮演不同角色而形成的特有的心态

认知特征：知识结构：专业学科内容知识；教育教学和心理学知识；实践性知识

教学能力：组织运用教材的能力；言语表达能力；组织教学能力；对学生学习困难的诊治能力；教育机智

人格特征：教师热心和同情心；富于激励和想象的倾向

行为特征

教学效能感

含义：教师对其自身影响学生学习能力和成绩的能力的判断

分类（班杜拉）：个人教学效能感；一般教育效能感

影响：教师：努力程度；经验总结和进一步发展；情绪

      学生：成绩

影响因素：外部：社会文化背景；传统教育观念；学校所在环境；教师群体学生观

          内部：价值；自我概念

罗森塔尔效应

教师成长心理

    成长历程：关注生存；情境；学生

    发展方法：观摩和分析优秀教师教学活动；微格教学；专门训练；教学反思

教师心理健康

    标准：积极悦纳自我；良好的教育认知水平；热爱职业和学生；积极稳定的教育心境；控制各种情绪和情感；和谐的教育人际关系；适应改造教育环境

    心理冲突：负担过重；理想现实反差；个人和理想需要矛盾；自我认知偏差

    影响因素：职业压力（中心；外围；预期；情境；回顾）；职业倦怠（情绪耗竭；去人性化；个人成就感低）

    维护方法：自我调适；有效干预；社会支持网络