这是我涉猎的第一本有关作文教学的书。有课例、有分析、有总结。管老师见解独到，一改平常教学模式和风格。
管老师认为作文教学作后评改优于作前指导。作前指导容易导致习作的千篇一律，而作后评改是望闻问切，以生为本，很大程度上保留学生的个性思维，语言魅力和思考价值。
一段时间我也曾担心，作前的指导容易导致千篇一律。习作的构思完全是老师的，而不是学生的。学生是按照老师的套路去写。管老师这种建议做法可以避免这种结果，学生的习作真正是学生的。但个人认为，学生的习作水平应当分层，换言之，因材施教。有些学生洋洋洒洒几分钟一篇四五百字作文就出来了，还有些学生一节课也写不出百把字，并且这种情况很多。因此，我认为，作前指导可以针对这部分学生，从哪入手去写，可以写什么，如何开头如何结尾。作后评改可以针对习作能力稍强的孩子，可以欣赏赞美，可以指出不足，再加以训练。这样，学生的习作进步得快，也为其他孩子提供范本，班级形成磁场效应。
作后评改模式：
一、欣赏佳句。
每一篇学生的作文都要研读。上好习作课就要研究双本教材。课本的和学生的。每一篇习作都有它的亮点，精彩部分，老师要研透，表扬放大。可以是：现代感、“勇”感、框架感、个性感等。
二、挑刺语病
挑刺部分是挑学生的通病，当堂讲，一起发现一起解决。如“我的”病，关联病、重复病、矛盾病、“今天”病、“记得有一次”病、“大头”病、一锅煮病等。
三、修改训练
让学生发现问题并解决问题。
作文，言简意赅
作文，要新颖不累同
作文，能抓住特点
作文，要含蓄
作文，故事要有曲折
个人认为，作文是学生和老师的大病。学生怕写，老师怕改。老师首先要解决的是学生怕写的问题，留心观察的确是一大法宝，但管大更魔高一丈，关注自己的内心。内心活动的发达比外物世界更广阔。“表扬”也是爱上作文的法宝之一，初始，不可要求过高，发现词语发现句子发现段落发现全篇，要调动学生的兴趣。
下半年，教四年级，尝试不一样的作文教学。期待！
