吴忠豪教授的《学习任务群之我见》：一，学习任务群的学理解读；二，学习任务群的内容分析；三，依托教材设计学习情境和任务；四设计进阶型的学习语文实践活动；五，自觉转变观念，积极探索实践。
在学理解读方面，吴忠豪教授列举了郑国民和王宁教授的观点。郑国民教授认为学习任务群有三个特点：一是真实的情境；二是统整的主题；三是典型的实践活动。学习任务群的设计方法：一，结合学生生活，创设语文运用情境；二，结合教材资源统整学习任务；三，开展语文实践活动。王宁教授认为学习任务群应该有自主学习的真实情境，任务驱动的综合式学习。吴教授观点：学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。
吴教授又提出了两种不同的语文教学观。一是以知识为中心的语文教学观——强调静态知识的认知，知识是什么？是怎么来的？有何价值？认识第一，认识为先，认识为重。不重视知识的运用。第二种观点是以任务为中心的语文教学观——关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。学习逻辑就是生活逻辑加学科逻辑，这就为课程改革打开了新思路。
在设计真实的学习情境和任务中，如何聚焦语文核心素养，那就从五个方面展开，一是创设真实的学习情境；二是设计挑战性学习任务；三是制定进阶型实践活动；四是提供基本的学习资源；五是编制持续性评价工具。
在关于语文要素落实方面，吴教授不唯“语文要素论”。他认为无论是哪一种学习任务群，其实施过程必须承担识字、写字，理解和积累句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革了课程内容的呈现方式，不再是单篇课文或语文要素知识点呈现；二是变革了语文课堂教学方法，这些过程是由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体，这也于深度学习不谋而合。
一言以概之，语文学习任务群就是将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的语言能力。
