课前活动：看故事，猜结局。
猜一猜，结局会是怎样？为什么这样猜？
生：被救 ，因为故事都是这样的……
师：观看经验，我们还会回来的……
一、目标导航
1.指名说出本单元的主要学习任务。
师板：预测
2.齐读课题，读后想怎么猜？
生：什么样子（慈祥）
生：倒不了，肯定有什么不一样，魔法，不可能变成可能
师：阅读经验
3.看了插图，还想怎么猜？
生：很老了，为什么还倒不了
4.小结：读了课题猜，阅读经验，看插图猜。
生：看了题目，老屋活很久了
生：为什么总倒不了？
二、第一个故事
1.师讲故事：心里想什么？
生：虽然老了，还有用
生：孤单
2.继续讲故事，会不会倒？
生：题目告诉我们，所以不会倒
生：抓文章关键词
生：联系猜测
3.继续故事，还会怎么猜？
生：小猫需要老屋的帮助
师：依据插图猜测
生：遇到困难
生：答应它
生：可能不会答应（讲4-6自然段）
生：哦是小猫
师：抓住语言，还从哪里读出来？
生：读出文章句子。
生：谢谢这个词
生：往前凑
4.用自己的话概括故事讲什么？
生：小猫寻求帮助，老屋答应它的请求……
师板：小猫再站一晚
5.出示课件，小结猜测必须有依据
三、第二个故事
1.可以从哪里猜？生根据金钥匙进行学习，猜测。
2.交流
生：我读到——，我就猜到——，因为（我的依据）——。
生：老屋不耐烦
师：联系生活经验，读到关键处，还有不一样的吗？
生：第七自然段，猜到帮老母鸡
生：请求，再说原因
生：再帮小动物
师：有依据
生：哦，好吧
师板：再站二十一天
生：可能还会有小动物找老屋帮忙
师：关键处反复读，找到规律。
生：小动物帮助老屋，让它活得更久，不倒
四、第三个故事
1.生默读，猜故事，同桌交流。小组代表交流。
生：从文中语句猜测，小蜘蛛讲故事，所以老屋不会倒
生：孤单，有人陪伴，不会倒
生：蜘蛛好饿好饿，找不到家，只好请老屋帮助
生：老屋低头看看的动作，从上文内容猜到，仔细看，答应小动物的请求，再站一会儿
师：反复，结果，猜到什么？
生：饿，没吃饭。蜘蛛讲故事，不让老屋倒。眯眼，有人破坏环境……
生：眯眼，猜到会答应的
生：好饿好饿，预料到动物遇到麻烦。没倒
师：抓小细节猜，跳出故事猜。
生：动物重建老屋
2.小朋友猜了七处，怎么得来的？
生：读，生活经验，题目，看图，内容
师板：再站一会儿，还站在那儿
师：根据课件小结。
五、课后小练笔
板书设计：
体格立场教学主张：
评析：
体格立场：
1.格的内涵和外延，需要进一步深入的琢磨。如果体是编码，格是解码，格的内涵阐释是有矛盾之处，“格”不清楚。
2.各种体之格指什么？
3.各种体之格内部的联系与区别可深入研究。
4.各种体格的典型课例，典型格是什么，要“格”清楚。
《总也倒不了的老屋》
1.体和格
体：文体——童话
格：思维——预测策略（边读故事边预测）
情节——简～繁
重复～变化（体之格，故事的美。三的文化）
反复～高明（结局出人意料，不经意处，“道”～好玩，受教，融娱乐，审美，教育于一体）。
2.对学生的关注较为薄弱。如第二自然段，学生的猜测各不相同，思维优或不优，依据是什么？要站得住脚，要注重学生的思维品质，内容可省略些。
3.把学生的猜测和创作结合起来，后面的情节可让学生边猜测边讲，再与文中故事对比，感受编故事的有趣，感受作者的高明之处，汲取语言表达的智慧，提高编故事，鉴赏故事的能力等。
