借现伟所上的第七单元导读课，梳理一下这种课型的基本流程。
具体环节如下：
（一）背诵《语文帮》上两首古诗。这一环节不是单纯为了课堂导入而设置，而是紧扣读写诵一体化的要求，和经典诵读对接，形成资源之间的融通，提高整体效益。在学生背诵之后，我们要进一步引向诗的内涵：作者为什么要写这首诗？他想表达什么？（诗以言志）从诗中你读出了什么？最后老师总结作者表面写的是动物，实际上给动物赋予了人的精神，表达了人生的志向。动物是有内心世界的，动物与人之间是有密切联系的。今天让我们走进这一组课文，看看人与动物之间发生了什么故事，动物与动物之间发生了什么故事。（尽量让这两首诗发挥出最大的价值。）运用这些诗的形式多样，可以采用前引，中间插，后面带的方式，将经典诵读与课内教学结合起来。
（二）了解单元导语。这一环节有两个目的：明确单元主题和学习要求。在此环节应注意如何教会学生准确的概括单元主题和学习要求。老师要关注学生理解中的模糊点，引导大家讨论如何概括，讨论明晰后，再讨论谁概括的好，为什么好。只有这样，学生才会真正理解这一单元的核心。所以理不辩不明，辩析真的很重要！
（三）通览教材，梳理收获，提出问题，明确下一步学习的方向和重点。这一环节，用圈画和提炼关键词的方法画出思维导图是关键。
（四）提出个性化的学习设想。通览了这组课文，除了读课文写生字，你觉得还有什么事可做？当学生提不出来时，引导他关注教材中的有效信息，然后说说自己的想法。
（五）指导预习。明天要学《老人与海鸥》了，大家想想课前我们应该做哪些事情呢？（如查背景，查作者的相关资料）
有几点需要注意：1.思维导图的确定要根据单元导语而设定。
画思维导图的意义：在内容方面，提炼关键词。在我们细读文本概括主要内容时，指导学生怎样概括更好；在文章写法上，浏览时没关注到或模糊的地方，关于文章的写法有没有更新的认识；通过浏览产生的问题，这是细读文本时必须重点关注的问题。带着问题和收获，再读这些文章，把原来思维导图中模糊的清晰化，原来粗略的精细化。有疑问的解决它，单元导读课就是进行粗线条的梳理，锻炼学生在极短的时间内，明确如何读这篇文章，把握文中的关键东西，这是检视性阅读重点训练的能力，为下一步的精读指导课做准备。
2.当学生提不出核心问题时怎么办？
课前准备：研读文本，搜集资料。课上对孩子们提出的问题进行梳理，然后讨论哪些问题有研讨价值？让学生明确今后提问题要多提这样的问题。
3.交流导图的意义：讨论如何提炼概括关键词，提升学生用最简炼的语言概括文本的能力。
