————宁波 邵爱红
基于园本整体进行与架构交流
玩是不确定的，幼儿会玩将适应未来不断变化的环境
乐学——愉悦的，有兴趣和取向
亲和——情感的保留
……
围绕这些重要因素进行设计课程
案例分析:目标与园本课程匹配度不适:
得出:根据育人目标，给出健康课程
打造不加修饰的“野”味。
有回馈的环境:《兔子死了》案例
三味课程的产生:
课程在真实中孕育，情趣中滋养，自然中生长。
案例分析:上位目标与下位目标的联系
发现问题:上位目标整体目标，下位目标只见技能。
得出结论:课程与目标应一一对应，才能达成。
案例:在课程目标中强探究，目标体系重组，分成五大块目标指向总目标，将目标体系理顺，目标和课程逐一匹配。
目标和评价同步
设立指向，老师做配对，逐步完善
从总目标到分级目标到分年龄段目标，内容也要承载目标
案例分析问题:内容与形式相混
在一个季节里课程内容要保障人我，物我，境我。
1.设立内容要全面性，均衡性，大多数课程内容缺少文学与艺术经验，只有通过园本节来补充课程内容中的短板，如智慧节、童玩节、运动节等。
3.考虑渐进性
小、中、大班研究的不同内容，老师要区分内容和区分核心经验。
满足全面性、均衡性、渐进性这三点，教师对内容统盘和考量。
案例分享:中班幼儿在班级模拟——全园送快递
（讨签名——分楼层——核对地址送信)
带着问题考查，从真实的问题中来:
案例分享:《这个树是真的还是假的？》
基于生活中的问题:讨论，质疑，思辨，书皮膜长老变脆，最后脱落，从2月——5月儿童生发的课程内容，老师辨认价值，做有敏感度的老师。
案例分析:看到儿童的不停讨论:从里面烂还是外面烂……
教师论证，对调:研究各式各样的瓜果的特性，对瓜的认知，一一验证，记录观察，儿童生发了许多有趣的活动，发起保险的实验。
一周后实验结果:瓜放在沙子里面最保险——与空气隔绝
一个南瓜保留，其他南瓜切开，一周发现空气碰到的瓜很快烂掉。
内容是从“真，趣”而来。
幼儿建立假设，儿童善思假设，学习方式，组织形态与课程设计保持一致
小组商量12块场地，将游戏与班级课程打通，互相融通。
在建设园本课程时要有所思考，不能不假思索拿他园的来用，要切合园本课程。
1.活动与组织方式满足课程需要
2.设计环境，路径设计与课程相配套
案例分享:数南瓜籽
在幼儿不断找方法时， 遇到数不清瓜子问题时
1.批判教师行为在碗上标注10，直接告知幼儿10个10个数，属于急功近利。
2.认可第二种学习方式:主动学习，主动探究——用粘贴条10颗瓜子，挂起来10，20……
教师们通过思辨，头脑风暴，致使教学场的改变:从教到设计学
将目标，内容，实施，编织一张网
课程由园本资源而定，用什么方法，认知这个东西，链接更多利于幼儿的发展
让孩子的学习发生实质的转变，与孩子的互动的转变，比所有漂亮的方案都要好……
