雨过天晴，温度回升。
上午两节课讲完了《寓言二则》，处理了喝错奶事件。家长没有给孩子续订牛奶，却又没有告知孩子。没喝到奶的同学也不跟老师汇报……
下午听了一节一年级的《荷叶圆圆》。老师带着学生感知叠词，尝试积累叠词。殊不知一年级的学生在没有触摸到词语格式的前提下，能说出来才怪。何况这么大的孩子并没有多少阅读积累。
学生读了一遍课文标了段，却没有订正读通读准，也没有订正自然段的划分。
原本是画面感很美的一篇课文，却没有角色代入之后的美美朗读，原本是很适合分角色朗读的一篇课文，却没有师生合作，让学生知道何为旁白，何为对话。全班分工来读，好乱的节奏。
二年级《青蛙卖泥塘》，复习了生字，复习了词语，梳理了文章脉络，简单处理了老牛和野鸭子的话。课堂15分钟的时候，已经开始让学生排起长队进行表演了。很不幸，所有的小动物上前开口，内容极其相似。“青蛙，你的泥塘好是好，就是……”
天哪。语言如此单一，原因在哪里？原因在于老牛和野鸭的话处理极其不到位。
为何老牛说了两句话，野鸭说了一句话？
为何两个角色都是先说优点，再说不足？
为何青蛙听了建议马上开始行动？
青蛙为了卖掉泥塘，吆喝了很多次，每一次的心境和吆喝声一样吗？
老师没有解读文本，没有深入思考。
语文课就变得像煮熟的鸡蛋一样——不剥开来，只是完整地滚了一遭而已。
角色扮演完之后，老师配乐教孩子们读青蛙最后卖泥塘的那段话。
优美的手势真像一位舞者——可是，大街上却是极少见到边舞边吆喝的商人吧？
一字一句教完朗读后，时间剩余五分钟。干嘛呢？把上午学过的生字描一描，写一写。公开课上这样夯实生字，合适吗？
事实上，两位老师自去年入职以来，进步是很大的。首先，班级管理严中有细，孩子们学习习惯很好。其次，老师们也是想把课上好的，从精致无比的磁贴、字卡便可看出。
然而，我还是想说，做工精良的黑板贴代替老师的范写，真的合适吗？
晚上回家，细读《儿童的立场》。
更加坚定了我完成论文的决心。并且思路越来越清晰。
期待自己能够啃下这颗硬骨头。
加油。
