像这样将自己的课堂观用文字的方式记录，我是第一次。看到这个命题文标题，我的脑袋里想到的不是观念，而是一种课堂样态。希望中的课堂样态，会转变为教师在课堂中的行动，它包括我们的语言、神态、行为，内在的思维模式与角度等；也会影响我们去听评课时，评判他人课的尺度。我理解为，这里的课堂观应该是指内在的课堂理念，外在的课堂样态，这种样态不仅包括学生呈现出的状态，也包括老师呈现出的教态。
我的课堂观之一，是四有：有规有矩有容有深。
有规，指有课堂规则，这是课堂文化的一部分。有规则的课堂，学生从上课铃响至下课结束，问好、再见、书本摆放、听讲状态、小组协作、发言提问、评价等都是能看到一定的略统一的规则影子。这能够保证一节课内容的展开，有利于课堂的推进。之所以表述为略统一的规则影子，是希望课堂规则不要过，完全的统一的军事化的规则，于小学的课堂还是过于形式化了些，不容易形成较放松的探讨氛围。
有矩，这里的矩可以理解为一个矩形。这个矩形，使课堂可长条些，亦可短粗些，也可方正些。但无论如何变化，其内在总有不变的存在，总会聚焦于矩形内，使其能放，也能收。但放，不能散；收，不能过紧。之所以不愿选择圆形，圆形的半径相等，总使我想到课堂变成一把尺子，于我而言，是可怕的。
有容，指有内容，有容量。无论什么课，课堂上需要指向于某方面的内容，有一定的聚焦与结构化，能使学生有收获，容量适中。
有深，指有深度。课堂内容的学习，不过于肤浅，无论知识还是思想、方法、能力，都需要符合学生现有的接纳水平，不至于过浅，让学生为了迎合老师而浪费时间，无聊地陪读；但深度不宜过，教了也不会的不教。这里的深度，不以教材为框，而是以学生的接纳水平为准。如果班级的学生水平能够接纳，超越教材的深度亦可；如果班级的学生水平还没有达到，降低教材的难度亦可。
我的课堂观之二：是三力。思考力；紧张力；学力。
如果课堂观之一，能够保证学生的基本性学习，课堂观之二则重在思辨。任何一节课，哪怕就是一节训练技能的体育课，我个人都认为需要重视学生思考力的培养。课堂是需要设计感的，这种设计感，除了一种类似仪式的神圣与美好外，还要能够在课堂上引发学生反思、总结；引发学生关联、建构；引发学生得而不一定得，失而不一定失。因此，课堂上，有一定的放松，但更需要有一定的紧张力，调动学生各种感观，有一种破壁的快感与压力感，无形之中形成学力。
我的课堂观之三：是二和（合）。和谐、合作。
和谐，包括师生关系的和谐与生生关系的和谐。师生关系的和谐表现之一就是有笑声。老师的笑，学生的笑，发自内心，偶然总有之。有笑声的课堂，是能够让人放松的，放松的状态有利于思维的活跃。和谐的关系之下，学生的个性可以更好地释放。“眼中有光”的课堂氛围，会是和谐的产物。和谐表现之二是鼓励。回答错了，泰然处之，无人嘲笑；补充之人，平淡不傲气，他人真心欣赏，偶有掌声响起。和谐表现之三是宽容。这与鼓励还是有些不同的。一个班难免会有某些特调皮的小孩子出现，难免会有规则之外的行为发生，对一些偶发性的事件，学生淡定，老师平静处理，对于一些无法达成基本行为准则的孩子多宽容一些时间，降低一些尺度，多一些耐心，期待在未来达成。宽容，是一种心胸，也是一种态度，更是一种课堂需要的文化。
合作，校内课堂是在一定的时间、定性的空间内、定量的人群中进行的。在我看来的班级授课制课堂，是固定人的人际交往。学生处在这样的空间内，比跟父母在一起的时间还长。因此，和谐的前提下，大家共同高效地完成学习任务，更显重要。写到这里，我有些兴奋与迷茫。我因想到原来学生与我们老师一样而兴奋，见学习（工作）伙伴的时间超过了见家人的时间。我们有什么理由不去善待他们呢？如此长的时间下，学生还要达成一定的学习效果，何必独木难支？贡献自己的智慧，让自己获得更多的智慧，何乐不为？老师也需要与学生形成合作的关系，为了达成共同的目标而合作。
是的，课堂观最核心的是合作。
