班里的几个男生，真不省心，每天都得惹出点麻烦，令人脑壳疼……
尽管也给家长沟通了，家长们答应的也挺好，回家一定配合，可是学生的作业该不写还是不写，上课时捣乱、影响周围人听讲，成绩徘徊不前……类似这样的事情天天都在发生，可我又不想放弃他们，希冀能够提高他们一点学习积极性。我也曾安慰自己：算了！又不是给我学习的，家长们都不管，我又何苦呢？可转念一想，我是老师啊！转念又想：是不是我有些急功近利了，但一旦我有点松懈，稍一放松，他们就很快打回“原形”了。
更苦恼的是——这些孩子不仅没有体会到你对他们的那种“恨铁不成钢”的心情，反而认为老师在针对他们，我曾在班里做过一个小调查：有谁觉得——老师每天催你写作业，或者罚你多写点，就觉得老师跟你过不去呢？或者说心里有怨言呢？没想到班级里竟然有六七个孩子举手（当然这里面大部分都是作业不好好写或者课堂捣乱的孩子），我顿时无语了！！
我想：这些孩子还是挺诚实的，至少他们表达了我在教书育人中的不足；可我仔细想，既然学生都有这样的感受，那么家长朋友是否也有这样的想法呢，有哪个家长希望自己的的孩子天天被老师批评呢！老师一厢情愿的希望学生优秀，可是学生和家长并不这样认为，这不就是教育的悲哀吗？在办公室和其他老师一说，原来大家都有这样的想法！大家的心都很累，且正在经历着相同的事情！！
这些学生之所有有这样的想法，原因大概这样的—— 学习没有目标、故而学习没有成就感，于是畏惧学习，对自己没有信心，认为自己不如他人，久而久之，滋养了一种惰性，一种自暴自弃的想法！
教师犹如一位雕琢匠，学生就是那一块块原石，我们就最大的努力去雕琢原石，但也要看原石的材质，有的或许能打造成一块美玉，有的就…… 在教育学生的过程：尽最大的努力，做最坏的打算！
首先：不能让学生觉得老师已经听之任之了。在我的课堂上，只要不板书，我会经常在教室里走动，一边讲课，一边关注那几个发呆的，爱“跑神儿”的学生，走到他们身边，及时的拍拍身体，敲敲桌子……
所有这些提醒，轻微到不影响其他学生，不影响我嘴上的讲课。悄无声息地开始又悄无声息地停止。 我真正的目的是用这样的方式明确地告诉他们——我是不会听任你们惰性的蔓延。
惰性像瘟疫，会传染人。有一个惰性了，很快会有一群人惰性。班级的风气就会蔓延出疲软无力的怪味道。我可以允许你成绩差，但我不允许你不努力！
同时也向那些惰性的学生清晰地传递出一个信号：我不想放弃你，我一直在努力，请你也不要放弃你自己。
其次：努力寻找到他们的闪光点，重树自信心。 不自信的孩子大部分都是从量的积累到质的改变，所以需要教师千方百计找到某个亮点去放大，去刷他们的存在感，重建他们的自信心。
在马斯洛的需求理论中，获得他人对自己的赏识、发现自己的某种价值，是很高的精神层次的需求。
一个老师对学生某方面亮点的赏识，可以激发学生的生活积极性，以点带面激发出对于其他事物的积极性。
但是，这样的做法一两次也许有用，但是时间长了，也许学生又会恢复到惰性的老样子。毕竟对于他们而言，学习实在是一件太乏味无趣的事情。
但至少我尝试过，努力过。 我期待着学生能明白：读书能够让他们的未来有更多种选择。这是我们美好的理想，是一个老师必须有的理想，这样的理想激励着我们不断努力，去激发学生的动力，去挖掘学生的潜能。这是我们应该做也必须要做的事情。
教育注定是艰难的，这是教育真实的本质，可我们这些做教师的，依然要竭尽我们最大的努力，在每个学生离开我们之前，我们对他们永不放弃。
哪怕我们的心里，早已经无数次地想要放弃。
可我们的手却执着地紧拉不放，这是一个教师的职业本能。
