五一期间，来校加班，继续咀嚼怀特海的《教育的目的》。在第二章怀特海重点围绕教育的节奏进行阐释。
教育的节奏，就是不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用。这个观念似乎老生常谈，但在教育实践中，大家并没有予以重视。
对于幼儿期教育，大家普遍认为比较容易的科目应该在较难的科目之前学习。这也是我们教育学中最常提到的循序渐进的原则。但怀特海却认为，有些最难学的东西必须先学。因为人的先天秉性规定如此，也因为这些本领对生活来说非常重要。比如婴儿呱呱坠地，他面对的第一需要用智力解决的问题是掌握口语，要把意思和声音联系起来，多么艰难的任务！但这种奇迹般的成功，婴儿做到了。再有继续学习书面语，把声音和字形联系在一起，6岁儿童也做到了。同样，数学中最难的部分是代数原理，都是安排在比较容易的微分学之前。所以，有关科目顺序的可供选择的原则是必要优先原则。
生命本质上是有周期性的，因而智力的发展也会如此。怀特海用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。浪漫阶段是开始领悟阶段。这时，知识不受系统的程序支配，人处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。精确阶段代表一种知识的增加和补充。这里，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容做出揭示和分析。
最后的综合运用阶段是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。
怀特海认为，教育应该是这样一种不断循环重复的循环周期。每一节课应该以其自身的方式构成一种涡式的循环，引导出它的下一个过程。长时间这应该得出明确的结果，以形成新循环周期的起点。婴儿的全身心都专注于他的循环周期中的训练，没有任何其他东西能够转移他的智力发展。
婴儿时期没人教，智力发展是那么神奇和飞速，而一旦走进学校，有了系统的教学和训练，我们的学生学的却既费力又迟缓，这一点值得我们教育教学反思。怀特海认为，我们的教育之所以失败，是因为没有掌握好教育的节奏，没有中间阶段成功所带来的刺激，也没有专注集中而造成的。
