“语文主题教学”学习笔记之二十（1119）
创新之处与努力空间
清华附小认为，语文主题教学就是实现“语文立人”使命的过程。古代这一门语文课就是人生课，一门教儿童‘做人’的课。把“人’做对，做好，做美，提升做人的成绩。它里面盛放的是人的故事，是自然与伦理道德，情感美学与理想人格……语文主题教学的使命，就是帮助孩子完成三个方面的奠基：一是语言系统，二是美学系统，三是价值观系统。”更好地发挥小学语文教学的应有价值，使学生亲近母语，做有根的人，成为笔者在教学实践中的创新追求和不断思考的重要课题。
创新之处
在国家特别强调核心价值观和公民个体核心素养的今天，我们必须要思考的是：通过语文学习，究竟培养什么样的人？
1.提出“语文立人”思想
古人说“文以载道”，哲学讲“语言即宗教即政治”，我们说出什么样的语言，某种意义上也反映我们的民族认同，反映我们的国家认同。也正是从这个意义出发，每次的语文教学，清华附小团队都引导儿童带着神圣的心情，小心轻放语文的“心”，让他们热爱自己的民族语言，传承民族语言的文化，捍卫民族语言的尊严。因此，笔者和那些志同道合者一样，经常告诉儿童和语文教师语文是出生时听到妈妈说的话；是融入血液中的文化基因；是反映人类共同文化和心性的语言。
从事语文教学几十年来，窦桂梅老师越来越觉得除了学科本身工具以外，语文作为教育学意义上的母亲，是学好一切学科的基础，是教育的核心手段。
那些帮助儿童指向语言、思维、精神生命成长的关键语词，即一个个主题，构成了儿童生命内核的意义群。于是他们生命里就有了正确的方向，活着的意义，过程中的面对与憬，乃至生命的圆味与反思。也许这就是“语文立人”的追求所在。
2.建构了小学语文主题教学的理论体系，形成流派
面对小学语文教学的困境与小学语文教学改革的挑战，笔在多年的实践研究中，围绕“语文立人”思想，赋予主题独特的内涵，使之与语文素养和核心价值观建立联系，创造性地提出了“三个超越”，即“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。在此基础上，进一步优化、整合，率先提出“小学语文主题教学”的主张，并经过多年的教育实践探索和反思，汲取语言学、教育学、课程论中相关理论的营养，建构了小学语文主题教学的理论体系。窦桂梅对“主题”、“主题教学”、“小学语文主题教学”提出原创性的概念界定。这就与窦桂梅以往的经验总结不同，也相对比其他研究者对主题教学的研究更为全面，是对长期教学实践与感悟的系统总结、凝练与升华。
在目标、原则、内容、实施、评价五方面，小学语文主题教学也较为系统地建构起来，提出了“天下情怀、完整人格”的价值观总目标和“一手好汉字”、“一副好口才”、“一篇好文章”的语文素养目标，并在国家课程标准指导下，在不断细化、补充的基础上出版了《小学语文质量目标指南》。尤其关于如何进行教材优化重组，以及经典的整本书阅读推进方面，为国家新制定的课程标准内容提供了一定程度的借鉴
3.创设了小学语文主题教学的实践样态，创造了语文教学新模式
“课堂，我的生活世界”这句话一直是笔者的座右铭。现在窦桂梅虽然做了校长，但依然扎根课堂。目前窦桂梅已有的几十节公开研讨课例，成了全国语文教师，甚至新加坡、马来西亚等国家教师们借鉴或研讨的案例。窦桂梅基于多年躬身实践的心得，结合对理想课堂的设想，从“教”与“学”两大维度创设了小学语文主题教学的实践样态，为教师们在具体的教学实践中落实主题、实现学生语文素养的综合提升，提供了可操作性的模式参照。如主题教学中的主题如何选择，如何生成；课堂流程在“预学一共学一延学”的基本框架中，如何生成嬗变；课堂四个增值点如何考量；等等。它们都是原创性的，给从事主题教学的中小学语文教师课堂操作提供了可借鉴的模式。
