我们从一个故事开始，有次带学生去英国参加夏令营，晚饭后学校有个迎新Party，意在不同国家的孩子彼此认识，相互交流。为了让孩子们更快速的相互了解，当时Stephan老师给出一个开放的话题：How about your junior high school?我们带队过去的孩子无非是：GREAT，NOT BAD，JUST SO SO简洁明了的结论性回答，但当话筒交到一个美国孩子的手上时，这个孩子用了十来分钟讲了他学校的位置、喜欢的科目、喜欢的任课老师、不喜欢的活动… …点面俱到! 都是同龄人,为什么会造成这种逻辑和批判思维差异？
可以肯定的是，造成这种差别并不在于孩子之间的智商，而是从小到大的灌输和引导教育。就好比：给学生甲一段文字“五彩斑斓的大海”和给学生乙一张大海的图片，拿到文字的学生甲的思维拓展远远超过拿到图片的学生乙。从小我们受的教育大多是灌输为主，老师教，学生记，以结论为导向的应试教育。
在英文阅读上也是如此，大多基于两点：1、让孩子读出来单词，检测孩子是否能掌握单词 2、睡前讲故事，一遍英文一遍中文的翻译。所以应试中检测阅读理解的形式也是ABCD四选项或者Yes or No。为什么夏令营上中国学生会有如此回答，原因就在于此。
狭隘的英文阅读认知的危害不言而喻。
经常会被家长问英文阅读的话题，有荐书型，也有阅读建议型。接到问题，我并不急着回答，而是就三个方面先做梳理：“首先，阅读的目的是希望给孩子良好的阅读习惯，然后是自主思考能力和逻辑和批判性思维。”
除此之外，常见英文阅读认知还有几个误区：
误区一：要有英文词汇量才能英文阅读。对于词汇量不足的孩子，其实是从图片开始启蒙，由图片引起孩子的思考，由此养成自主思考的能力，所以无需词汇量就可以阅读，你也可以理解为当年我们那年代的小人书式阅读。
误区二：睡前故事的方式。家长英文能力好的，先给孩子把图片下的文字读一遍，然后再用中文翻译一遍。那请问：你认为你的孩子到底是在听中文的那遍还是英文的这遍？这时候家长又紧接着问:不翻译孩子听不懂呀！这就延伸到之前我写过的阅读，在此分享一个片段：
至于启蒙阶段英文阅读绘本的推荐，有了以上阅读方法，其实对于英文绘本本身的指定并不局限。但凡好的故事内容、没有错别字和用词问题都是可用的。权威出版社比较普及的是培生和牛津。
最后，在过往读过的原版绘本读物中，推荐几个典型上来供大家参考：
1、培生鼹鼠系列（适用2-6岁）
2、牛津故事树（适用5岁以上）
3、牛津童话系列（小学课外读物）
4、牛津阅读探索发现系列（强烈推荐中小学生！）
5、牛津多米诺系列（很能代表原版章节性读物）
6、小屁孩日记（12岁以上课外读物）
