布卢姆的教育目标分类理论
❤认知领域
❤❤知识维度
❤❤❤事实性知识
❤❤❤❤
❤❤❤❤音乐符号
❤❤❤❤可靠的信息源
❤❤❤❤学生应了解的术语或可以进行问题解决的基本要素
❤❤❤概念性知识
❤❤❤❤分类或类目的知识
❤❤❤❤❤商业所有权形式
❤❤❤❤原理和概念的知识
❤❤❤❤❤勾股定理
❤❤❤❤理论、模型和结构的知识
❤❤❤❤❤进化论
❤❤❤❤在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
❤❤❤程序性知识
❤❤❤❤技能和算法、技术和方法的知识
❤❤❤❤❤整数除法的算法
❤❤❤❤使用技能、算法、技术、方法的准则的知识
❤❤❤❤❤访谈技巧
❤❤❤❤关于如何做某事的知识
❤❤❤元认知知识
❤❤❤❤策略性知识
❤❤❤❤❤使用启发法的知识
❤❤❤❤认知任务的知识
❤❤❤❤❤知道不同任务的认知要求
❤❤❤❤自我的知识
❤❤❤❤❤知道自己的知识水平
❤❤❤❤一般认知的知识和关于自我认知的意识和知识
❤❤认知过程维度
❤❤❤记忆
❤❤❤❤从长时记忆中提取相关的知识
❤❤❤❤❤回忆我国历史上重大事件的日期
❤❤❤理解
❤❤❤❤从包括口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
❤❤❤❤❤历史事件
❤❤❤❤❤当代情形
❤❤❤应用
❤❤❤❤在给定的情景中执行或使用某一程序
❤❤❤❤❤牛顿第二定律
❤❤❤❤❤问题情境
❤❤❤分析
❤❤❤❤将材料分解成它的组成部分，并确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
❤❤❤❤❤数学应用题
❤❤❤❤❤❤相关数学
❤❤❤❤❤❤无关数学
❤❤❤评价
❤❤❤❤基于准则和标准作出判断
❤❤❤❤❤方法1
❤❤❤❤❤方法2
❤❤❤创造
❤❤❤❤将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或体系
❤❤❤❤❤提出解释观察现象的假设
❤情感领域
❤❤接受
❤❤反应
❤❤价值的评定
❤❤价值的组织
❤❤价值的个性化
❤❤克拉斯沃尔<美>
❤动作技能领域
❤❤辛普逊
❤❤知觉
❤❤定式
❤❤引导的反应
❤❤机械动作
❤❤复杂的反应
❤❤适应
❤❤创作
❤优点
❤❤纠正了传统教学偏重认知层面的失误
❤❤兼顾了认知、情感和动作技能三大领域
❤❤对每一领域的具体目标进行了细分
❤❤为教学评价提供了客观依据
❤❤促进了标准参照测验的发展
❤局限
❤❤把完整统一的教学目标割裂成细化的单元
❤❤忽略了认知、情感和动作技能之间的内在联系
❤❤不利于教师对教学进行整体构思
