武义县桃溪镇中心小学 鲍莉丽
这一章的阅读特别能引起我的共鸣。文章中描述的一系列有关班级建设中所出现的问题，都是现阶段我所存在的。它直击我的痛处，但不容置疑地，它促使了我要去探究的欲望，同时也让我让对班主任工作展开了深刻的反思。
章节中有这样一段话：“在班干部管理中，大多数学生常处于被管理与被动服从的地位，缺乏合作、组织和管理能力的培养，也缺乏自我策划、自我管理的意识；长期担任班干部的少数学生，由于长期处理班级管理层的优越感，‘官本位’的意识被渗透、强化、固化，也缺乏健全人格的形成，缺乏责任、权利与义务意识。”这不正是我在班级管理中的现状吗？在班干部培养上的失败让我深受其害，它直接导致了班级凝聚力不强，集体荣誉感不强，没有主动意识——这些问题我早就已经认识到，但其问题的“根”在哪儿呢？我归结于学生的能力不强，自私。然而，当我读到了这一章节时，我羞愧难当！这问题的源头哪在于学生呀，我才是“罪魁祸首”啊！你瞧，在学生发展目标上，“停留于最基本的对行为习惯、对班级学科学习状态的关注，最多再加上配合全校型活动的班级活动的开展。”针针见血，这就是我班集体管理的真实写照。
此时，头脑中立马闪过问题：我该反思的是如何使班干部有存在的价值性？“新基础教育”认为：学生是在自己的生命实践中成长的；对学生生活的关注、研究和重建，尤其是重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活，是学生工作的核心所在。很明显，我的班级管理注重了形式化，这些岗位形同虚设。那么，问题接踵而来：如何重建？
很幸运，在这个时刻，我看到了这本“手册”，看到了改变的希望。
一、站儿童立场，多予以学生担重的机会
我们在班级管理中，总会很自然地增设一些小岗位，但这样做的“根”在哪？“本质”是什么？似乎从没有这样的意识。前辈们在班集体的探究和实践中有了“班干部培养”的决策，而我一直在“照猫画虎”，殊不知时代在改变，学生在改变，不变的机制下需改变的是班级建设的形式和班级管理的方式。
于是，在之后的班级建设中，首先从以下几个方面进行尝试。
1.小岗位的设置与评价
结合日常班级所需要的岗位，综合考虑学生的意见，“因需设岗”，遵循“自主认领”的原则，细化到个人，形成“事事有人干”的良好氛围。于此同时紧跟着的是评价机制的建立和实施。如何评价各个岗位的履行状态，采用怎样的奖励方式或者处罚措施？在这方面，全体学生就是决策者和执行者。作为引领者的我需要做的就是把“评价权”还给每一位学生，在必要的时候提供一些建议和意见，如此即可。
2.班干部轮流制的建设与执行
对于班干部的培养，我应该摒弃之前长期稳定而带去的班干部责任心不强，其他同学认同感不强的弊端，相信采用“轮流制”能够唤起学生共同管理、共同进步，以达到“有问题共商量、同解决”的美好境地。
未来，我有理由相信，这样的坚持必定能使班主任“少操心”，才能使班主任由繁重的工作中解脱出来，逐步走向发展后的“轻松”和由学生发展带来的“享受”。
二、重心下移，以多样活动丰富精神生活
首先要明确学生的发展需要以活动作为载体，并引发学生从心底里认同这样的观念。而读完这一章节之后，对以活动丰富精神生活，我有了更深的体会和感悟。活动不应仅仅以学校活动为媒介，更重要的是要结合班级的具体情况，适时适地地开展一些活动，真正做到有价值，有意义。同时，要根据学生的心理特征，读懂自己的学生，确定具体、有递进的教育主题活动，从学生生命成长中社会角色的变化出发，促进学生在一次次多样的活动中丰富自我、完善自我。
三、适时反思，在不断重建中完善学生的发展
“新基础教育”学生工作从反思开始，基于对现实问题进行理论反思、理论重建，理论适度先行再开始实践重建，在实践重建中实现新理论与新实践的交互创生。这在告诉我，所有的理论都不是一定的，不是约定俗成的，它需要我们在实践中进行不断反思，由反思中重构理论，再由新理论的指导下付诸于实践，在不断的循环中完善自我的管理和学生的发展。所以，在之后的教育管理中，我更应该大胆实践，坚持反思，为了学生的发展，把班级建设和管理落到实处。
所以，在之后的教育管理中，我更应该大胆实践，坚持反思，为了学生的发展，把班级建设和管理落到实处。
