教育要以学生为中心，就需要充分意识到以下几点：
一是要解决的问题，要以学生为中心。罗杰斯在个人形成论中提到：要允许各级学生真正接触他们生活中的重要问题，进而感知自己渴望解决的难题和焦点。当普通的学生把课程看作一种能解决自己相关问题的经验时，那种轻松感以及奋发向上的动力是令人吃惊的。在进行到自主学习一章时，有妈妈说，上学时从来没有想到自己会这么认真的学习育儿心理，但是现在却沉浸其中，不可自拔。这正是因为学习围绕了自己的重要问题。学什么？怎么学？这些都应该是以学生为中心的。
其次是需要实现的目标，要以学生为中心。在第二周的分享课战略与战术中，船长曾多次提到要用目标导向代替问题导向，但是在一开始，问题导向确实是最容易吸引人们目光的光源点，一旦入了这个门，就要将问题转换为目标，以最终期待到达的终点，进行导航设定。这个终点，一定要是以学生意愿为中心愿意到达的终点，而不是以父母的意愿为转移。
三是行动的内部驱动力要以学生为中心。人本主义始终相信，每个人都有自我实现的倾向，这个自我实现，便是内部驱动力的核心，它始终围绕着学生这个中心。父母也好，老师也罢，都只是为学生这辆汽车进行保养、维修等服务。基于这一动力，如果学生能够真实地接触生活中的问题，那么他就会愿意学习、想要成长、寻求发现、希望掌握、渴望创造。
这么说起来，好像教育压根儿就没有什么父母或者老师什么事儿，如罗杰斯所说：我们可以直接取消教学，如果想要学习什么东西，人们自然会聚集到一起——正如我们聚集在尖子生航线上一样。在这个航线上，我们拉大思维，以每一位学生、家长为中心，注重个人的体验，从改变认知入手，辅助家长和孩子，重塑自己的教育观，进而改变行为。这一系列的动作，全都是以学生自己为中心，源于想要自我实现的内在驱动力，我们所有的晨间导读，都只是提供了一种新的视角，打开了一个新的可能性，而不会具体教导什么情况下，应该怎么做，如罗杰斯所说：“对事实进行个人评价并把它吸收到经验中，像这样的自我发现的学习时无法与他人进行直接交流的，人往往很自然地热衷于直接交流自己的经验，而一但这样做，交流就会变成教导，其结果也就成了不合逻辑的了”。即从学习知识到吸收经验，都应该是以学生自己为中心，自然而然发生的事情。
那么我们围绕着学生这个中心，到底能做什么呢？
首先是提供一种注助益性关系。在这个关系里，当孩子接触到生活中的重要问题，感知到自己渴望解决的难题和焦点时，真诚透明地表达自己的看法，但也明确出：自己的情感，只是自己的，不想强加于学生身上，也不强求他们有同感，所有的感受主体，仍然是学生本身；但是能够接受和理解他们拥有的情感，也愿意积极地去反馈，让学生感受到自己的真诚透明与理解。
其次是提供资源。除了通常情况下能想到的资源——书籍、地图、训练册、工具等等外，还有一种就是自己，作为家长、作为老师的经验和知识，也可以当做学生的资源来使用。如果把孩子比作一直枪支，那么资源便是弹药库，把自己的经验和知识同那些书籍、地图、训练册、工具摆在一起，让学生自己去挑选，让他们知道他们可以获得里面的任何“弹药”，也可以拒绝它。学生将成为资源的发现者，发自内心地愿意去接受，这才能让资源得到充分的利用。
