第一次接触教育戏剧是几年前的一部儿童剧“小小云先生”。在此之前，虽然也带Elsa接触了国际儿童剧团的一些优秀剧作，比如“魔法师的白手套”，但那个阶段就只是作为丰富孩子视野的想法，欣赏剧目。真正了解到戏剧和教育融合，是因为在观看完“小小云先生”以后，Elsa在很长的一段时间里，跟我探讨了很多关于云先生的各种细节和故事的衍生：
妈妈，落下的雨会不会有一些是云先生的眼泪？
云先生有朋友吗？有没有云小姐呢？云先生总是一个人，他会不会很孤单呢？
云先生会说中文吗？全世界只有一个云先生吗？
......
这些天马行空的思考，我都很认真的跟Elsa讨论过，有的有结论，有的留给她一个开放的空间去继续思考。
作为一名生涯教育践行者，我一直在探索如何让孩子在儿童时期用更有趣的方式去开启对生涯、对职业的认知。在自由戏剧跟Marphy很多次的交流中，我发觉通过戏剧来启蒙孩子的生涯认知，激发孩子对自己，对社会，对自己与周围的关系的探索，是非常棒的一种方式。
Elsa在这大半年的“玩耍”中，跟着Uncle Lee，在各种戏剧人物与故事里，在懵懂之中，尝试着去体验式的思考不同的人，不同的角色，不同的“职业”是如何生活的。从最初的“巨人的花园”里的巨人，她跳出了日常的孩子角色，第一次假设自己是个成年人，并且是个有力量的成年人，她会拥有什么，她可以给予什么，以及她还可以给别人带去什么样的危害；
Elsa从最开始的不顾别的小朋友是否在发言，自顾自的急着表达自己，经历了聊斋志异里“水鬼”和“渔夫”这两个角色的分解、思考、体验，和不同的小伙伴的合作，Elsa逐渐开始学会倾听和协作；
在花木兰的故事元素中，Elsa从自己作为花木兰写的一封家书里，不经意间懂得了责任与照顾；在李白与汪伦的故事里，Elsa虽然还不能理解古诗的意境，但她在体验汪伦和李白这两个角色的时候，却用自己的方式尝试着处理来自朋友误解时的怒气；在卖炭翁的场景里，我意外的发现，Elsa在这个系列的课程后，跟我讨论为什么卖炭翁只能卖炭赚钱，他还可以换成什么方式来养活自己...
学期结束前的最后一个小课题是“你心目中的理想学校”。在老师们的引导下，小朋友们通过发现自己学校的不理想之处，讨论理想中的完美学校会有些什么元素，再到如何设置与串联这些元素，行成一个新的学校。最后，每个小朋友都上台以这个学校的校长的身份，做一次2分钟的学校宣讲，其他小朋友扮演的是各种挑剔的家长。令我惊喜的是，我看到Elsa像模像样的以一个校长的角色接受了台下一个“家长”对学校游泳课安全性的质疑，不紧张不忙乱的作了解答。这不正是有趣又深入的职业启蒙吗？
戏剧给了每个人一个安全又充满想象的环境，孩子们在这个小世界里，去充分的探索各种可能性。在这些戏剧课程里，Elsa不仅仅收获了很有意思的生涯启蒙，更重要的是我看到她在一个没有规定的教室里学会了规则。下学期，Elsa和她的小伙伴们会跟着Uncle Lee、大力老师一起开始接触完整的排剧环节，我很期待看到她们的呈现和新的变化！
