为什么会写这篇文章？
2017年3月28日，科学家种太阳发了一篇文章「素质教育是怎么忽悠你的」。
注：科学家种太阳，微博大V，以下以简称为日日
看到这篇文章后写了条评论，日日秒回。我惊叹他像个机器人。4天之后的愚人节，他再次回复：你看，为了证明自己不是机器人，所以保持了相当长的回复间隔。
现在是8月份。5个月过去了，日日已经出新书，还要来上海开签售会，而我一篇文章我还没写完。由此可见，600万粉丝并不是单纯靠假粉充上去的。
「素质教育是怎么忽悠你的」讲了啥？
日日的思路一般就是对事实判断和价值判断先做区分。简单总结一下他的观点：
价值判断上，我们觉得素质教育更适合孩子，孩子的潜力和天赋应该被关注被挖掘。
事实上应试教育是更符合决策者的理性选择，因为它对于社会认知能力总量的增加更有效。作为个体，天赋属于少数人，孩子可能和你一样，没有天赋异禀，需要压力才能进步，所以不要稀里糊涂掉进素质教育的坑。
他做了一个条件非常理想化的思维实验，来证明这点：
学校里只有100个学生，分为四种，满足正态分布，100人智商完全一样
- 不管是否强制都终身主动学习，16人
- 不强制就少学，强制就多学，34人
- 不强制就少学，强制就不学，34人
- 不管是否强制都终身不学，16人
2种教育模式对不同人的影响：
强制灌输式，得到「结果 A」,
A1. 终身学习者 不受影响
A2. 逆来顺受者 加了buff
A3. 个性叛逆者 顺利狗带
A4. 闭目塞听者 安全淘汰「不强制」得到「结果 B」
B1. 终身学习者 不受影响
B2. 逆来顺受者 偷懒少学
B3. 个性叛逆者 开心少学
B4. 闭目塞听者 安全淘汰
对比：1 项和4 项没区别, (A2-B2) + (A3-B3) >0，A 优于 B
这个思维实验是不是扯淡？
这个思维实验过于简单和理想化，现实情况中影响因素复杂得多，所以听起来会觉得有点扯淡。实际上，现实中所发生的情况，和日日所模拟的走向差不多也是拟合的。
30年前的日本经济高速增长。经济条件优越起来的家长对高强度的学业要求产生质疑：生活条件大幅改善了，我们的孩子为什么还要学得那么苦？
日本政府依从了民众缓解下一代学业压力的诉求，推出一系列宽松教育的政策，比如：
- 降低教学大纲的标准，缩减课本
- 减少规定学时
- 公立学校去重点化
- 学生报考公立中学不能填学校志愿，只能按片区随机入学等
复旦大学高等教育研究所副研究员陆一，撰写《日本教育减负30年反思》，总结了日本减负30年来的结果：减负的效果没达到，还产生了系列副作用：
1、公立教育资源萎缩，私立教育繁荣
宽松教育政策只能约束公立教育部门，但是升学需求和竞争态势并没有变化，对更有竞争力的教育需求只能通过私营办学机构来满足。
2、家庭教育负担倍增
私立学校的费用更贵，家庭也需要投入更多精力卷入这场竞争。
3、国家的发展受影响
国民整体学力连年显著下跌，教育负担抑制中产阶级生育率。
这种情况，和日日构想的思维实验结果其实是拟合的。日日的结论，从事实层面的推断，是立得住脚的。
应试教育对于整个社会认知能力总量的增加更有效；对个体来说，应试教育也会让公共教育资源更充沛，获得更优质的教育。
应试教育优于宽松教育，或者说，宽松教育没有想象的那么好。
让人不快乐的真的是应试教育吗
那么快乐呢，应试教育如果比素质教育更好，但是它让我们不快乐了，快乐不重要么？
我们就是应试教育成长起来的这代人。素质教育的口号也喊过，但应试教育是主旋律。那种怨念都懂：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。
为人父母之后，不希望孩子步我们后尘，原他们有更快乐的人生，正如当年呼吁宽松教育的日本民众。一方面呼吁为孩子减负，一方面，也身体力行探索更自由，更快乐的教育理念。
问题是，孩子在应试环境中不快乐，换个不一样的环境就一定快乐了吗？学校和家庭提供孩子足量教育资源，让孩子考试，参加比赛，他就一定牺牲了快乐了吗？看个案，当然不是；从统计学的上帝视角看，也真的不一定。
孩子成长过程中有太多影响因素。在学校中的学习恰恰是孩子们的主场。因此，无论什么事情，教育都很难逃脱干系。应试教育固然有缺陷，但也背负了不属于它的黑锅。
孩子因为分数不快乐，可能不是因为分数本身，而是把分数当成目的；因为学习不快乐，可能不是学习本身，而是糟糕的家庭或者学校环境。
分数：工具还是目的 ？
无论是宽松，还是严格的教育，都会遇到一个问题：如何判断有没有学会，掌握程度如何？
应试教育用分数去判断，并把分值系统运用到了极致。分数成了学生的目标，成为评价他们的标尺——这是让孩子不快乐的原因，而不是学习本身。
对于学习本身而言，分数是的工具，高效且直观。它最大的价值在于及时的反馈和纠错。学习就是犯错，然后知道对和错的区别，然后做正确的，避免错误的过程。
分数不是目的，我们是利用它辅助学习，不是以它为标尺，来评价孩子好坏。在很多领域，也有多维度的评分标准，以此我们也可以了解孩子的能力和局限，引导他找到自己的价值。
亲子关系：爱是不是有条件的？
那些不快乐的孩子，真的仅仅是因为学习的压力吗？
“如果你考前十名，就带你吃好的。”
“不能低于90，不然就揍一顿。”
“你看看王阿姨，李叔叔家孩子，都比你考得好。”
“爸妈辛苦赚钱全为了你读书，你一点都不争气。”
……
父母温情脉脉的关爱，要用成绩来交换。学习，不是因为自己的兴趣，自己的热爱，自己的好奇心，自己的内驱力，而是因为，如果没有好的成绩，爱就会降温。
还没有培养出内在动机，就被要求去遵守，否则会受到惩罚。这种伴随伤痛的过程，是不快乐的原因。
如何能快乐养育呢？
和快乐类似的还有幸福。《悲惨世界》有一段话，雨果是这样描述幸福：
你是一个别人所说的幸福的人吗？好吧，可你没有一天不是忧心忡忡的。每天都有它的大烦恼或者小操心。昨天你曾为一个亲人的健康发抖，今天你又为自己的健康担忧，明天将是银钱方面的麻烦，后天将受到一个诽谤者的攻击，大后天，一个朋友的坏消息，随后又是天气问题，又是什么东西砸破了，丢失了，又是遇到什么不开心的事儿，却又问不过良心或是脊梁骨不够硬；另一次，是公事进展问题，还不算上是内心的种种痛苦。
没完没了，散了一片乌云，又来一片乌云。一百天里，难得一天是充满了欢乐和阳光的。还说什么你是属于这一小撮享福人中间的，至于其余的人，他们待在那种终年不亮的沉沉黑夜里。
有思想的人很少用这样的短语，幸福的人和不幸的人
人类真正的区分是这样的：光明中的人和黑暗中的人。
……
当你有所悟，并有所爱，你还是会痛苦的。曙光出现，遍地泪珠。光明中的人，想到黑暗中的人，能不垂泪欷歔。
非常赞同这段话：幸福不等于拥有，它是主观感受，飘忽不定。光明能被客观评估，牢固可靠。拥有什么，不是通往幸福的路径，光明才是。
同理可证，快乐不等于没有压力。成长过程中挑战，挫折，压力，烦恼难免。可以呵护孩子快乐的是无条件的爱，主动的内在动机，学习的能力，还有勇气和信心。
这是我想到如何让孩子快乐，要做的：
1、无条件养育，无论聪颖还是资质平平，都不影响作为父母对他的爱。
2、好奇心很重要，鼓励孩子勇敢探索和尝试，找到自己的内驱力。
3、连哄带骗也要让孩子养成好的学习习惯，喜欢学习。
4、努力做孩子的榜样，比如这篇说过要写的文章，拖再久也要写完。
总结
老实说，谈教育很困难，教育是很大的话题。作为一个新手妈妈，也不觉得有多少资格谈教育。既然当时随口说了一句，那么就说到做到，仅此而已。育儿也是自己修行和成长的过程，愿孩子学会学习，也快乐成长。
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