习作的教学不像阅读教学那样有着具体的文本可以依托，老师可以凭借文章去研磨，拓展表演提问，有明确的讲授内容，也没有像阅读那样有现成的教案教参可以参阅。这使得一些老师感到习作教学无所适从，备课时不知怎样设计教学活动。然而，也正因为没有具体的依托，而少了框框条条限制，给来老师们更大的自由空间和自主创造的机会。从而使教学设计别具一格，课堂生动活泼，具有个性风采，下面的就看教例。

我们这一节课就聊天，在聊天之前，老师想让你们先紧张一下。大家看这像什么？生回答三角形，三角形在请大家看，老师将三角形剪去一个角。今天我们的作文就写这个，请大家来思考一下，待会儿老师就请几个同学回答，你打算怎么写这篇文章？生1三角形就像我们人与人之间的交流交往。生2团结就是力量。能够从一个三角形引出自己的感悟，由此而想到了生活的感悟。生3有老师减掉三角形的一个角想到了与同学之间的矛盾。生4，孩子与母亲，孩子离开母亲，台湾与中国。生5，家庭中，爸爸与妈妈关系不好，最后受伤害的是小孩子。生6鲁滨逊与英国。老师讲你们说的归纳了一下，大小三角形分开以后，同学们立马就联想到了生活中的一些事情。现在我们回到三角形来，三角形被老师剪掉一个角，你会叫他什么？由原来的三角形变为现在的四角形。老师更愿意叫它为，缺角的三角形。现在由这个名词的变化，你想到了什么？生回答第三者插足。

现在回到四角形，你想到了什么？学生想到了鲁滨逊，与学生谈。

让学生谈谈自己准备怎么写这篇文章开头怎么写？中间怎么写?结尾怎么写？生谈一谈

教师归纳，文章开题引用或感受

中间写看到的

最后写联想与分析如果大家都这样写，是不是学生的作文都一样呢？

我们换一种角度来思考，假如你是那个小一点的三角形，你会怎么做？

内容简单容易操作，然而就在简单之中呢，就包含着丰富的想象与创造的空间。三角形大家都很熟悉，但被剪去一角最十分的罕见，这就构成了再认识的重审现象，产生了熟悉却又陌生给陌生原理，使得学生当中陷入了思维的困境，构筑极大的思维挑战性，也由此引出了学生关注的兴趣，激发探究下去的热情。

这时教室里安静了，学生的表情告诉我们，他们迷惑了，顿时感到熟悉的现象，突然之间竟然是如此的陌生。苏霍姆林斯基说教室里的寂静是学生集中思索，要珍惜这样的时刻。要比那种不假思索，举手如林，热热闹闹，对答如流的课堂更为踏实，那样的热闹是零思维游戏，不具备思维开发的价值，是没有教学意义的。而这时的寂静，这是学生进入紧张的思考，是在对自己没有的知识的解锁激活，组织结构的突破超越，是自我提升的过程。

请看现在学生的表情动作，这正是学生经历了苦苦思索，突破困惑的学习状态，就是学生激情后立刻处于惊讶，开朗，联想，动情，浮想联翩，情不能自己的状态。生积极迎接挑战后潜能可以爆发的喜悦。学生状态表明，这节课的难度正好设计在学生思维的最近发展区上，是学生通过起初的承诺，而后的思索，思索的以候瞬间大悟，情不自禁的活跃起来。战胜挑战后的惊喜，所以情不自禁的自发交流起来。

以往的习作教学总是老师先讲解引导提问或者范读优秀习作或分析课文或学习习作。这节课的教学呢，正好相反。

开始教师就把思考任务交给了学生，让学生先思先说，教师只做自己的事儿。因为在学生思维受到挑战的那一刻，教师的任何语言都会给学生暗示，会左右学生的思考，会窄化学生的思路。而使学生失去个性，失去创新的契机，失去原始的个人独特思维价值。因此，教师是先还给学生作文支出意欲奔驰的机会，采用了听其言，究其路，探其水平层次再做发言的教学策略。

这正体现备课先学后教的教学观，有利于学生学习方法的转变，学生不由自主的自发性讨论，交流，说明情思所致不能自已，说明这一教学内容设计活动过程对学生有着极大吸引力。能够把学生的情，思趣，意都牢牢的拴在教室活动上。

这一教学活动满足了学生的内在需求，也有学生这种积极的全身心投入思索的课堂表现的效果。

我们就来具体分析本课设计的教学内容，三角形剪掉一角可以思考的价值，首先，我们看到的是一个三角形被分割，可以联系完整变残缺的生活现象加以想象。从而，可能永远失去，珍惜现在拥有的，或者分离是一种痛苦等感悟。其次呢，也可以从大三角形失去一角后，就不再是三角形，而的一角却仍然是三角形，可以有继承与发展的感悟。可以有得以失的感悟，进而产生乐观生活，多角度看问题等感悟，第三，可以有的多种感悟，由此呢，再推到生活中去，就有了许许多多的联想认识。可以给学生极大地驰骋空间。

作文课是一个师生，生生的对话过程，学生丰富的联想，听到他们各自的语言，不难想象学生的原有基础，这是本课能活跃起来的重要原因，也是本课设计成功的一闪亮点。重要的是，从中明显的看到学生在相互的对话碰撞中不时的有新观点冒出来，这就是课堂生成，是对话撞击的成功之处。经常都会说要把课堂还给学生，让学生回到自己，但我们就很少看到这样的课堂，因为老师们还是放不开，老师们还是放不开教这个坎儿。

把课堂还给学生的标志是什么呢？我们认为学生自主课堂的重要标志之一，就是学生可以离开老师的教路，背离老师的教案，可以超越老师的设计意图，甚至超越文本，能够大胆的自由的，有个性的展示独特的自我。

在这节课堂上，学生极其活跃，而想象独特，个性鲜明，既让老师有些不知所措，教师没法贯彻原有的教学思路，教师只能边听学生的回答边思考考后面的教学。 于是显得若有所思，节奏缓慢显得不紧凑。显得学生比老师更加光彩，自信有活力。便是课堂激活了学生思维的效果。是真正把课堂还给了学生见证。思考出更多的认识观，帮助学生思维发展，多一条思考路径就多一种感悟认识。就是成其能，成其信，利其器，开其窍，拾级而上的对话点播。这便是对学生学习潜能的开发。

不难看出，学生在不断的交流碰撞当中不时有新的观点，新的认识火花冒出来。从教学活动内容的设计内容来看，本课还有静态的，综合性的特征。首先，从三角形到四边形的变化蕴含着数学知识如稳定性同时也包含美术的审美观在其内，其次，从剪的动作看，它给了学生一个广阔的思维及想象的空间，它能唤醒学生的直接经验和间接经验。很快的融合激发出自己的新认识。无论是学生引用的苏轼的诗横看成岭侧成峰来表达，还是如蚕出茧，还是如台湾离开大陆母亲等绝妙之想，这便是生活的直接经验与阅读获得的间接经验被唤醒碰撞的效果。我们看到了简单的内容设计之巧妙，产生了写作灵感，刺激自催化作用。虽然写作灵感与个人对生活的深化程度和敏捷程度有关，但也取决于外在的刺激催化作用。剪去一个角的三角形，触动学生写作的灵思诱发了学生的潜能，取得生成性效果。写作内容的这一综合性特征给了学生个性多样化展示的平台。这体现了课程标准当中尊重学生的独特体验，多元理解的要求，此外，我们也从这些课当中看到了开放课程的特征，其课堂上的活动设计仅仅是一个诱因，学生写的可以是这一诱因也可以完全不写课上的诱因。写作的范围题材极其广泛，教师的才学不再是具体化的写作知识技能上，他要从学生的语言信息中及时的判断该知道什么？该鼓励什么？该摒弃什么？课堂开放到教师无法预设只能预测。因此，对教师的自身素质要求较高。

教师是用自身的语文素养写作文化，在学生交流碰撞中构成教与学的，课的前半部分，实际上是典型的口语交际课，是在学生语言思想的表达锻炼，这也正是叶圣陶先生所言的:写作，不仅是那些表达锻炼写写的事物，意思的发生，需要的提出都在动笔之前。学生的交际性语言无不为后来的书面表达打下了基础，学生的认识，不仅展示其思维品质，而且学生认识中的家庭给孩子留下阴影，这是心理关。人应当乐观生活，这是人生态度。看待事物要有不同的角度，这是辩证的认识观，在交往感情分裂，要珍惜拥有的，失去的可能永远失去的是人文观，兼顾与团结，大陆与台湾之间兼顾各种信仰都展现在语言的表达上。从学生的这些语言当中，他们的回答不是各说各的也不是前后之说没有关联，他们的思想观点是相互激发而产生的。

对家庭婚姻的认识，有的观点相同，甚至顺着延伸，有的观点相反，逆着思考。不同的认识，认识的深度都是交流后的产物，学生之间的反对他的观点便体现了学生独立思考，即使有些偏颇，也是个个性突出的闪亮点。尤其是学生积极的状态，课堂生活给学生带来了一种愉悦感，愉悦感最初是来自活动内容新奇，之后是来自对话的挑战，最后则是来自通过克服困难而获得构思的成功体验。学生感到习作课堂的有趣，有味儿和新鲜，对写作课程不但不害怕，反而有了表达的冲动，有自我认识提高的成长感。愉悦的交流，愉悦的争论，愉悦的表达，愉悦的倾听，以及愉悦的写作，使作文课富有愉悦身心的效果，这种愉悦身心的写作课会带给学生什么呢？学生会感受到作文课的美妙，感到听同学的见解是享受，挑战，写作文是最能展示自我的，作文是不吐不快，这种经历带给学生的是兴趣热情，是持久的意志，是可持续的需求欲望，既超越了课堂写作作文的局限，又有了学生本身的兴趣学习结果带来的成功感。

就本堂课而言，充分体现了作文活动内容与生活的密切关系，教作文与教做人的统一关系，课堂目标的综合性，课堂生活的趣味性，学生习作的可持续性都得到了有效的发展，

对广大的教师在新课程理念下的作文教学设计能有一定的启发与借鉴。