这是我见到的有别于其他任何一堂心理健康优质课。
首先，是基于教师的人格魅力。
宋老师对学生的爱、尊重、接纳、理解、支持所体现出来的品格优势与美德，都是教育教学的核心素养，是课堂教学的底色。并对学生产生持续影响力以及引领能力。
第二，是教师的教学设计智慧考量。
体现在教师对教学目标的达成、教学环节的设计和学生充分互动等各个方面的有效掌控以及灵活自如的自然生成状态。让学生对老师的心理健康课变成了“爱你没商量”。
第三，是教师敏捷地捕捉课堂生成教学新资源的能力。
教育是一个相生相伴、互助成长的过程。在课堂上，非意料之中的“意外事件”恰恰是体现教师教育教学能力敏感度最有效的试金石。在教学行进的过程中，教师能将这些现场生成的教育资源转化为学生深刻的体验，以提升学生对自我认知以及增强良好心理素质能力的教学才是真有效、真高效。
下面就以上三点，从宋老师课上的细节入手，做一个分享与解读。
开课的引入，一开始教师就抓住了学生和时光相连的感恩节。
老师：“同学们，今天是什么日子呀？”
孩子回答：“今天是感恩节！”
老师首先表达了对这个世界所有的人、事、物充满的感恩之情。包括对在座的每一位同学的感恩，因为是在座的每一位学生和老师一起完成了这一堂心理健康课。
成全彼此，共同成长。
这一下，就让学生和老师在一个彼此温暖的时空中建构起学习成长共同体。
紧接着，孩子们积极的发言，踊跃地表达自己心中的感恩，彼此分享，让这一份爱在每个人的心中，在课堂的每一个角落流动。
在感恩中，引导学生在感恩的人、事、物中，包括感恩我们面临的挫折与困难，自然而然地引出卡牌。老师的自然过渡和引导语非常巧妙而自然。
让孩子们回到自己的内心，通过冥想，走入一个自我观照的状态。
这一份由内而外生长出来的对生命的感觉，引发孩子们的共鸣。特别是当一位女同学分享她面临小升初的压力所产生的恐惧、紧张时，引起了大家的“深切关注”。从关注他人，无异于说是老师引发孩子们对自己内心最深刻的关注。因为我们“同呼吸、共命运”。因为我们也有“你的痛”。
此刻，老师非常敏锐地抓住现场生成的教育资源，用自己的爱，包容与接纳，让所有的孩子在这一时刻，感同身受，并引起了强烈的情感共振。
老师一个微微的低头凝视，轻轻的掌心抚摸，温暖的舒展拥抱，以及那深情而有力的目光和每一位学生相连。让孩子们感受到，这里是安全的、温暖的、有力量的！他们可以讲述自己的人生故事，他们可以有更强大的心理能量迎接困难和挑战。
在利用卡牌讲述故事的环节，每一位同学的参与，彼此的倾听，彼此的理解，彼此的接纳，彼此的支持，都让他们感受到无穷的力量与智慧。
在课堂上，老师利用卡牌的故事接龙这一环节，激发了孩子们自主学习的能力。鼓励孩子们努力地表达自己，做真实的自己。在课堂上，老师静静的陪伴，同时也做出示范，引导孩子们自我察觉，同时让孩子们从关注自己到帮助他人，让学生从自己的内心生长力量。
整个课堂上，老师使用的正向力量的激发策略，对孩子们产生了极大的影响。这个策略，同时还包含了许多小细节，比如，几个孩子一个小组最为恰当，让每个孩子参与其中而形成一个力量圈？再比如，如何引导学生能倾听他人，让每个孩子都能体现自我的“存在感”？再比如，小组长的产生，基于灵活而有序的组织呈现，都有设计和考虑。
最后一个全班分享环节的设计同样非常精妙。一方面体现了“一个都不少”的理念，同时又通过代表组上台，表达全班同学的心声。那就是：用心做自己，通过培养自己的积极、乐观、向上的品质，去面对困难，感受成长的快乐。
当然，教育无止境，教学无定式。但教育教学的规律是有的，这恰恰是追求理想教育之所在。比如，在教学中，是主动诱发孩子打开自己还是让学生自然敞开内心的“裂痕”？“裂痕”的深度在哪里？“裂痕”的宽度在哪里？风险是否可控？能否引导孩子在“裂痕”处开出“花”来，这些都极其考验教师的教育教学智慧。当孩子的负面情绪出现的时候，教师如何有效的智慧引导？度在哪里？方向在哪里？控制的范围在哪里？让学生的心打开的程度在哪里？因为那毕竟是一个人内心最深最痛的地方。我们如何能够既保护好孩子？同时又能利用现场生成的教育资源，引导孩子更好地认识自己，并拥有体验生命的生长力量？
