让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第七章 教学常识：既是技术，也是艺术 第41节 教与学不可分割
在已有的看法中，教与学的关系大致可以分成三种：中心论、主导论、主体论。
中心论：一种是教师派，认为教师是教学活动的组织者和领导者，处于中心的位置，发挥关键性的枢纽作用，教学就是一切围绕着教师转。另一种是学生派，认为学生是才是教学过程的中心，教师所有的教都是为了学生，一切围绕着学生转。
持中心论者，虽然两个派别观点截然对立，但论证逻辑上是一致的，都把师生关系视为一种谁决定谁，谁引导谁，谁围绕着谁转的关系？
主导论：实质上是教师中心论的翻版，只是把中心改为了主导，强调教学过程中教师的主导作用不可忽视，更不可替代。
主体论：一种是折中派，主张教师主导，学生主体，既突出了教师的作用，又彰显了学生的主体性。骑墙派把主体权同时赋予教师和学生，学生都是教学过程中的主体。
教与学的关系问题，首先是一个教学实践问题。教与学是对立统一的，这里的对立不是指敌对，是指一个事物的两个方面有一些不同之处，但切不可把二者割裂开，教与学是统一于整个教学过程中的。目前的传统的中心论、主导论也好，主体论也罢，其实都多或少的把二者进行了对立、割裂。
教学不是单边推进，而是双边互动的过程，双边既是指教师和学生，也包括教师引导下的学生和学生的互动。
教学是一种互动生成的过程，课堂是动态的，必然会生成诸多课前教案无法预设的问题。
教学过程的设计应放在基于教学目标和教学内容，教和学如何互动生成。教学的实际过程始终是在教和学的互动生成中，呈现教学内容、进入教学内容、理解教学内容，进而转化教学内容和占有教学内容的精神内涵。学生能力的生长与发展，精神品味的提升和个性的形成，将在教与学的互动生存中逐步实现。
但现在许多公开课、课赛课都带有很多表演性质，无法真正呈现这种课堂教学的原生态，更谈不上教和学的互动生成。
所以我们一定要促成这种互动生成，让教与学从习惯性的被分割、被隔离，重新回到本应有的原点，成为一个不可分割的整体。
