无论是初中时期受一位美丽语文老师影响，还是高三时填志愿时误打误撞，总而言之自己就走上了语文的一条道路。最初只是把教师当做一份生存的工作，仅此而已，甚至有无数次地想过要改行，逃离教师这行业。总之很长很长时间，我就是在这种目标混乱的无所谓中，长久徘徊，消耗自己最珍贵的青春岁月，乃至过了浮躁岁月，却再也没有青春的活力，一切都在表面看似的安逸中走向人生的尽头。就在青春忽而已逝的瞬间，突然发现，如此这样，没做好语文教师，同时自己的生命也没做成什么。在感叹时光流逝之迅猛中，反思自己：既然命运的指挥棒把我指向了做教师这行，与其昏昏聩聩，还不如全身心地投入到教育事业中来吧，否则就会不断地消耗有限生命的能量。在语文的路上走了十五年之多了，从最初，“语文虐我千百遍，我待语文如初恋”的美好愿望，到现在执着于内心，迷惘探寻语文是什么，如何上好语文课，语文最美好的姿态是什么。这种转变也许就是内心想要成长的转变。也只有内心生发出想要成长的念头，才能成长，方能成长······
人们常说，语文，不仅仅是为了应试而学习的一项技能，语文，是对一个学生整个生命的浸染。那里有诗歌、那里有情感、那里有人文、那里有关怀······语文课到底是什么样子？你是否把它上成了离应试最近，却离语文最远的样子，你是否也对你的课堂感到迷惘与不安？是什么决定了我们的语文课？语文特级教师肖培东一遍遍地问自己，他不断追寻质问，语文究竟应该是什么样子？怎样才能上好一节语文课？
现将内容整理如下：
由钢琴曲《有谁共鸣》《顺流逆流》导入语文路上无论顺流逆流，我们都要慢慢前进，思考，寻找教学上的知音，发出语文方面的共鸣：没有难上的课，只有不悟的心。肖培东老师的一位实习生上了一节公开课，余光中的《听听那冷雨》，自认为上的淅淅沥沥，不尽如人意，恰巧肖老师在外县听课，听的也是这课，上的也是磕磕绊绊，同去听课的还有钱梦龙老师，钱老说，“这课确实不好上”，智慧长者总是非常宽容客气，抚慰年轻人一颗进取的心。肖老师认为，年轻的老师就会以“这课不好上”给自己找台阶，却不懂钱老话里的宽厚。
《听听那冷雨》篇幅较长，有一种知性美、感性美，韵味十足，语意很深。令人心动，敢于行，爽于口，悦于耳，创造一种语言美的极致。这样的文章对青年教师基本功极具挑战力，但是好多老师上，却少了那份清爽与感动。这课的问题是，教点很多，雨是光、色、声，全方位多角度做雨景描写，考虑的问题是，一节课四十五分钟，如果什么都讲，那么这节的云情雨意看不到。如果我们总是以“这课不好上”所以可以上不好为借口，那么我们要进一步思考一个问题，还有什么课我们能上好，我们还能上好什么课。
比如：朱自清的《春》“盼望着，盼望着、、、、、、”这课简单，但是一节课，你能让我们看到春色满园吗？
比如郁达夫的《江南冬景》，散文也不长，一节课你能带我们走进冬天的江南吗？
再比如《孔乙己》鲁迅的传统篇目，好课迭出，很多名师都给我们示范了巧妙的设计，如果你来上，你又能上出孔乙己的生命追问吗？
所以没有什么课是好上的，看似容易的课，名师大家，珠玉在前，听课者也是熟门熟路，那反而最难上。但不管怎样，我们都得通过阅读思考，即由语言文字走向我们的学生和我们的心灵深处。所以想透了，就不会对文章刻意做挑选，因为怎么教，你都得朝向语文，朝向课堂，朝向学生，朝向我们内心。“这课不好上”长者是在安慰我们，他其实是在换个角度告诉我们，这文章，你可能没有读懂，可能没有研究透，他的这种温暖的安慰其实是在鼓励我们反思。“这课不好上”，没有哪篇课文天生好上，上出精彩，你都需要细心揣摩。没有哪篇文章注定难上，凡是文章，它都会有文气、文脉、文意，所以没有什么文章是故意挡在我们教学路上，站成难越的高山。这篇课文只要在我们教学课的计划里，就应该是我们努力去教好的。所以没有难上的课，只有不悟的心。
[if !supportLists]1、 [endif]悟何为语文，语文何为，语文是什么？
想上好课一个关键的字，就是“悟”字，这个“悟”字太重要了，肖老师更多的思考不是高高在上的，都是最基础最简单的问题。想的最多的问题就是“语文是什么”的问题。很多老师都会觉着语文越教越不好教，当有这种感觉时，可以回头看看我们的出发点，想想我们最初的心，有一句话叫“不忘初心”。很多时候，上着上着，我们就把语文教油了，教浮了，教躁了，教花了，自己却没感觉到，不以为然地往前走。作为一名语文老师，我们走了很长时间的路，有必要停下来，回头望望，想一想，一定是我们对最基础的问题没有理解好，所以我们教着教着把语文给教坏了，因此你要“悟”悟什么呢，首先还是要悟语文，悟语文是什么，悟什么是语文，悟语文何为，何为语文。明白什么是语文课程，没有正真理解透语文。语文课程就是，学习语言文字运用的，综合性、实践性课程。这种概念要像一个细胞一样附着在身体上，随口说出，它要长在我们的心里，长在我们灵魂里。这样我们就明白语文课是怎么一回事。它很简单，帮助学生学会语言文字的运用。这样的课就是语文课，所以搞清楚这个定义以后，我们就可以思考课堂上的很多问题，你的课这样那样设计，是不是从语文的角度出发，是不是回归到语文的彼岸。一定要解决掉“何为语文，语文何为”这个问题，这样我们无奈是听课还是上课，我们就会有很多的理解。朝向语文最真诚最纯粹的特质，和它的规律。
很多时候，我们认为课堂怎样热闹，孩子怎样可爱，就是语文课。语文含量少，表演成分比较多，学生没有读文本，把文本的教学任务给完成，只是为了内容而内容。所以我们这堂课有没有帮助到学生学习语言文字运用，要思考：这堂课究竟完成怎样的语文使命，究竟在充当怎样的角色；要思考：我们的语文是不是纯粹的语文。好多人会把好课理解为很多标准。但无论怎样好课的第一标准是，它真实，纯粹，这是好课最基本的定义，不是课堂上有了感动、眼泪就是语文课，最重要的是，这些东西都是通过学生阅读语言文字慢慢品味来的，因此最重要的首先就是“悟”，悟出你是否守着最真实的语文课。当下中国，语文很有一种江湖味道，每个人，尤其是名师上课，都站在自己角度思考问题，老师在听课过程中没有辨别，没有思考，要想把课上好，首先是悟出什么是语文。
未完，待续
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