“我希望多一点案例式、课例式的培训内容，这样回去之后可以直接拿来用，讲座式的培训我不喜欢。”晚餐时，同桌的老师聊起了调查问卷，几乎是异口同声式地回答。“难道我是异类？”我只能暗暗地想。
今天是培训的第一天，可以说收获挺大的。简短的开班典礼，几位领导的热情讲话，季春梅老师的精彩讲座，汤海珍讲师的行动学习模式训练，都如雪中送炭一般，不仅开阔了我的视野，也对我今后开展课题研究，提升管理能力，改进教育教学方法又很大的帮助，颇有醍醐灌顶之感。
开班典礼上，季春梅博士简短分析了乡村教师培训的时代意义，分析了补齐乡村教师短板对教育强国伟大目标实现的重要作用，并提出了“打开一扇窗，点亮一盏灯，解开一把锁”的希望；接着，沈峰处长从“培训目标、培训主题、培训资源、培训形式、培训管理”方面进行了培训部署；最令人印象深刻的是马斌厅长的讲话，情真意切，深入人心，他把乡村教师专业成长归纳为五多，即“多思考、多动笔、多问法、多设想、多联系”，争取做一名“地大物博”型教师。
接着，季春梅博士从“信息时代，机器人能取代教师职业吗？”的发问开始了《走向自觉的教师专业发展》专题报告，报告分“专业发展的困境，专业发展的核心内涵，专业自觉的内涵、意义及生成路径”三个部分。
初听报告，有点云里雾里的感觉，对“要跳出教育看教育，功能专门化，现代性制度机制”等概念更是茫然好无头绪，
经过一段阵痛期后，终于看到了一个熟悉的名词“摆渡人”，继而是梁漱溟、马克思、陶行知、叶澜、帕尔默、佐藤学，颇有一种迷路的孩子找到了回家路的喜悦，接着就是“从教学勇气到专业勇气，专业自觉养成的人力资本、心理资本、社会资本，生命成长的伴领，生命荒原的破势，生命当下的创味……”一连串的头脑风暴，我居然听得津津有味。
庆幸开始时没有放弃抵抗，想想，其中收益，哪是一个课例能够包含的。
可惜的是时间关系，季博士讲座的第三个部分只能匆匆而过。遗憾！
其实想想自己的教育教学工作，我们总习惯于以爱的名义，以引人向上、劝人为善的名义在进行着道德绑架，进行着对不确定性现象的确定评价，对教育进行了“物化、役化、矮化”，远离了对生命的呵护，遮蔽了对生命的追求，消解了对生命的意义，生命缺场现象严重，这同时也制约了我们的专业提升。我们应该从学生的成长上来探求自身的成长，从不确定性走向确定性，再由确定性走向不确定性，权衡“目标与技术、动力与潜力、顾虑与行动”的利弊，把握教师“偶尔教育，经常启发，总是陪伴”的工作实质，不断学习，不断工作，做学生生命成长的摆渡人，把摆渡过程中的每一个细节做出教育的味道，探求钱学森之问的解决之道，渡人渡己。
下午的培训，汤海珍老师以“乡村教育发展的困境与突破”为题，进行了一场行动学习培训。
培训以共同体模式进行了一次团建合作研究，练习了一次“发现现象、提出问题，分析问题、寻找策略，提出方案、解决问题”的研究流程。可以说，大家在欢笑声中有了思维的碰撞，擦出了的智慧的火花，摒弃了单打独斗的弊病，形成了抱团的良好氛围。对于今后管理过程中去突破乡村团队建设的短板有了很大的帮助。
11月的南京有点凉，但心是暖暖的。我发现讲座更佳，不知道我是不是另类？
