人的思维方式是无形的，但是由思维方式主导的行为是可视、可感的。很多时候，决定一个人高度、境界的正是这无形的因素。在《教育中的心理效应》中，我们能够看到不同的思维方式对人的影响。面对纷繁的世界，每个人都有着自己的局限，但如果能够在破与立中不断超越自我，就能开辟出一片新天地。
《迈好眼前的一小步》从“高原现象”的产生原因进行解析，借助高原期练习曲线说明这是学习到一定阶段的必经之路。“当练习成绩已经达到一定水平时，旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。”想要突破，就需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，探索新方法新思路；在个人意志上也要保持强劲的动力系统，遇困境不退缩，扎扎实实迈好眼前的一小步，用“方法+意志”闯过“极点”，创造学习中的“第二次呼吸”。
《柳暗花明又一村》用生活中的案例提示人们“思维定势”带来的影响。人总是习惯沿着既定思维去考虑问题，但大千世界千姿百态，思维定势很多时候会让人陷入固化模式，在教育教学中尤其值得警醒。“教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响”，当然要做到这一点，教师首先得更新观念，懂得我们的教学不是为了得到一个答案，而是教会学生学习和思考，在这样的前提下，才能真正给学生提供一个自由思维的空间。
《文章不如我，造化不如他》侧重从“归隐偏差现象”来审视人们的思维特点。“在归因时，每个人都有一种自我防御倾向。”这句话道出了归因偏差的主要原因。当这种思维用在教育中，大致表现为两个方面：一是教师容易把问题归结于学生因素，忽视对自身行为的反思与改进；二是对优秀生和学困生的归因不同，造成不能客观、公正地评价学生，影响学生发展。认知上的局限、偏见是阻碍生命成长的重要因素，惟有爱与尊重，能让人愿意换位思考，将心比心，站在别人的角度去想一想，以平和、公正的心态去对待身边的人和事。
《要一个，还是两个？》从人们对不同提问方式的反应，引出“沉锚效应”，也是我们常提到的“先入为主”对思维的影响。“第一印象或数据就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定在了某一处。”如果人们陷入思维陷阱，那些执念、偏见等非理性因素就会左右决策，把结果引向错误方向。在教学中“沉锚效应”可用于解决类似问题，但也容易限制学生的思路，譬如老师讲习作时所举的例子，很有可能造成学生下笔时千篇一律。这把双刃剑该如何使用，需要从教育理念这个根源上去探讨。
《小步子，大目标》中提到的“连锁塑造”从一只斯金纳箱说起，提示人们要把目标分解成小目标，在完成过程中不断强化，以期最终达成大目标。这种从小的行为中不断强化内在动机的方法，对培养人的习惯十分有益。人总是在与自身的惰性对抗，“拔掉杂草最好的办法是种庄稼”，有计划地培植、强化有益的习惯、思维方式等，才能让学生真正改变。
《小考挺好的，大考就砸锅》中提到的“詹森效应”，是指平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象。这种现象在竞争日益激烈的今天屡见不鲜。看起来反常的现象背后，是心理因素导致的必然结果。当心理压力过大无法释放的时候，人很容易发挥失常。要避免出现这样的问题，需要矫正心理问题、保持平常心，还要加强自身的训练，提高应对策略和调控能力。
几乎每个与学生共处的日子，教师都在教他们该怎样学习，这既是一门功课，也是成长的必经之路。但成长从来没有捷径，正如生命的破茧成蝶，惟有经历过奋力的突破、不懈的努力，才能走出新境界。面对挑战，也许思维方式能帮我们打开另一扇大门，但更重要的是，突破自我勇敢地前行。
连小小的蝴蝶都懂的道理，何况人呢？
