女儿两岁半，总是抢她妈妈的手机，抢不到时，时常放声“哇哇”大哭！早晚我和老婆出门时，只要不带她一起，也总会放声大哭。

晚上睡觉前，女儿有让我和老婆讲故事的习惯。有天晚上，女儿又拿着她的书来让我给她讲故事，是一本小熊和他妈妈的故事，以往的经验就是我或者老婆照着书念给她听。

我突然心血来潮，打开书开始念：“小熊宝宝蛮蛮（蛮蛮是她小名）……”

“不，不是蛮蛮，”女儿反对了。

“小熊宝宝和蛮蛮一样可爱，爸爸叫她蛮蛮，好不好？”我解释说。

“好的！”女儿稚嫩的声音一下高昂起来。

“妈妈在用手机工作，小熊蛮蛮去找妈妈要手机玩，妈妈没把手机给小熊蛮蛮，小熊蛮蛮哇哇大哭起来，宝宝，小熊蛮蛮为什么会哭呢？”

“因为妈妈手机不给她，”女儿回答。

“那小熊蛮蛮哇哇大哭，对么？”我继续问她。

“不对。”女儿摇摇头。

“那小熊蛮蛮应该怎么做呢？”

女儿想了想：“应该等妈妈用完手机再要。”

“嗯，宝宝真棒！”

此后，我还用类似方法讲爸爸妈妈要上班，小熊蛮蛮和外婆一起，让女儿在老婆和我出门时不会哭喊，而是主动挥手拜拜。

女儿的事让我想起了当初的学习生涯。学生时代，几乎所有的学生都想自己成绩好，可是大多数学生不知道怎么做才能成绩好，知道自己学习成绩差，初始状态明确，不知道自己要达到的学习状态，目标状态模糊，更不知道怎样去学习，问题空间界定困难。

如果能根据每个学生的初始状态（现在抢不到手机就大哭），帮助他们制定一个能达到的目标状态（不抢手机，等妈妈用完再要），说出老师对他们的角色期待（不能大哭），再帮助他们进行自我学习方法的探索和修正，尝试从一些好的学习行为开始，逐步建立适合他们的学习方法，不知道是否能行。