《小学语文 文体教学大观》正文119~127。《小学剧本教学，是“读”好还是“演”好》、《创造性教育戏剧课程探索之路》。
以前遇到剧本课一般都是两个课时完成。第一个课时通读剧本，对剧本大意、背景进行了解，分组定角色，要求课下排练。第二课时稍做准备，上台展示。但大多数同学走过场心理严重。经常上台之后笑着背台词，甚至有时候笑场，都演不下去。我则因进度、时间、人数等限制放低要求或稍加指导，就让过了。有时候感觉这样的过场戏还不如老老实实把剧本当课文讲了得了。可是这样是不对的，曹文轩教授说：“剧本实际上不是供人阅读的，剧本只有依赖于舞台与演员才可能发出光彩。”
于是我就不断思考，如何让学生重视剧本表演，提高表演能力呢？
一、观看表演。
“效果最好的教法是示范”，榜样的力量是无穷的。我们可以在网络上搜集一些相关题材的表演视频，组织学生观看。看完后组织他们进行讨论，为什么视频中的同学能演好剧本？他们的表演好在哪里？有了范例，经过有针对性的讨论，孩子们能立刻进入状态。
二、重点句子重点指导。
如五年级下册《花木兰》一课，木兰的语言：“娘,爹的年纪这么大了,弟弟还小,所以我决定替父从军。”指导学生读出花木兰的决心与坚定。“可是,女孩子打仗不一定比男子逊色呀!再说我女扮男装,连您二老都看不出来,别人就更难知晓。请爹娘答应。”读出花木兰的坚定和对请求父母首肯的语气。
在比如《阿凡提的故事》一课，喀孜“捋着胡须,点了点头)有理,有理!不多,不多!(转过头可斥商人)你都听到了吗?人家只收你二百块银元,够便宜的了!还不快把钱付给人家,不然,我就把你关起来!”这段话是喀孜老爷收了店主贿赂后的动作和语言，要引导孩子们读出无赖，傲慢又严肃的语气。
就像书中所说：“紧扣一个句子来理解剧本，把文中人变成剧中人，把文中语言变成剧中对话。”这样，重点语句的动作表演和语气在课堂上已经指导过了，学生理解了语句中表达的情感，会减少他们排练的难度，对他们课下的磨合起到保障作用。
三、导演培训。
导演培训我感觉要从角色分配、选配音乐、演员台词、服装安排、合作表演、突发情况处理等方面进行。当然，我们不可能像真的培训导演那么专业，但导演培训越细致，排练中产生的问题越少。所以，能涉及到的尽量涉及到。另外，团队排练磨合过程中产生的问题，尽量让他们内部解决。实在解决不了了再找老师。这样既可以锻炼他们解决问题的能力，又有助于团结。
另外，今天读书的过程中还发现这样一段话，我觉得特别有用：“先把要做的事情罗列出来，再根据能力和特长分配任务，表演组、摄影组、道具组、音效组、导演组、剧务组一成立，然后是选材、编剧、表演培训。”这又给我提供了很好的思路：录下来，存起来。将来这肯定是非常美好的回忆。
