学校有三套管理系统，一是班级，二是处室，三是教研组。

教学研究是教师专业成长的重要途径，教研组是教师成长的土壤。教师是不是成长为一个名师，与教研组有很大的关系。

教研要基于问题，学校要高度注重提升教研的效度，将每一个课题都做成有效的真实研究，让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。

教研是为了学校、在学校中和基于学校，其主要特征，是以实践为中心的问题解决研究，以教师为主体的自觉行动研究。

教研要基于课堂，教师成长在课堂，研究的的关键在课堂。

教研组不仅仅是人事组织结构形式，更是文化建设结构单元，是校园文化的重要组成部分。学校重视和强化教研组建设；开展高效教研，同样需要建设风气纯正、氛围浓厚的教研组。

校内教研团队开展的教学研究方式，主要有集体备课、观课磨课、课题研究

1. 集体备课

集体备课不要流于形式，要制度化、规范化。

主备人要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取意见时要有诚心和耐心；参备人要充分发扬民主，认真发现问题线索，积极发表意见建议，不搪塞、不敷衍。

在良好研究氛围中形成的教案，才会有适用性和借鉴性，团队成员才可以在交流中开阔思路、增长见识。

2. 观课磨课

同一个教研组内，相互观课、一起磨课，要成为自觉的意识和自觉的行动。

观课跟听课不一样，要求参与者要有对话意识、欣赏意识、交流意识、分享意识、援助意识，进入课堂后，要具备当事者（授课者）角色、参与者（学习者）角色、旁观者（观课者）角色。

观课后心平气和地进行对话交流，经过细致的研究、讨论，“重构”或“重建”出更好的教学设计，在教学流程上反复推敲，或者将课堂“复盘重演”，融汇集体智慧，打磨出更加圆润流畅的优质课。

3. 课题研究

教学、管理中的小问题，凭借个人的力量完全可以解决，如果碰到较大的难题，需要借助集体的智慧才能破解。

课题研究要分工协作，各司其职，不能只是课题召集人的事。高效教研态势下的课题研究，一定要避免“虚无主义”的“只抓两头不顾中间”，不能只顾“立项”和“结题”，忽视中间最重要、最关键的“研究”环节。

每一个团队成员，都要沉下心来，对自己负责的项目，进行实实在在的研究，这既是对课题负责，也是对团队负责。