今日观看一节以family为主题的教学实录。刚好三年级第四单元也正学习有关family的话题。有一些思考。

一、关于深钻教材，准确定位方面，再次分析教材。

这单元的主题是family,介绍自己的family,认识别人的family, 通过句型：Thisis my ____. Who’s that _____? He’s/She’s ______. Is he/she your _______? 句型开展交际活动，并将单词融于这些句型号当中，学会家庭成员的相关单词。B部分的Let’s talk的重难点是一般疑问句：Is he/she your ____ ?及其回答。He与she的运用无疑是本单元的重难点，A部分已学习，但学生还不能彻底掌握，也为此课埋下了隐患。如何让学生熟练地运用he与she, 我觉得，用简笔画出男的写上he,画出女的写上she，强烈对比会让学生印象深刻。也可以，现在的设计师真的是别树一帜，厕所的标志换成了he与she,让学生帮忙分清哪些人是进he哪一个厕所，哪些人是进she的厕所，然后出然男女老少的多个头像，让学生分清he与 she. 另外，在复习铺垫时，Who’sthat ______?句型，我觉得改为Who is that _______? He / She is _______. 不用那种缩写的形式，这个“He / She is _______.”的陈述句型，正好是一般疑问句的过渡的具体的依据，让语言没有那么抽象，通过陈述句转换成一般疑问句的教法，更符合语言的学习规律。

二、激发兴趣，培养习惯。

小学的课堂是要先从兴趣与习惯这两方面入手的，要让孩子端端正正地坐一节课，的确是一件痛苦的事，课堂应该有机会让学生动起来，所我意识到课堂里游戏还是少了，脑海里出现了抛绣球、击鼓传花这些游戏，还有其他吗，我应该往这方面学习一下。习惯也可以理解为是常规，当教师的课堂有一套系统化、常规化的指令，学生也习惯了，学生自然会有约定俗成的坐姿、发言的要求、倾听的方法、读书的技巧、做笔记的习惯等等。这种默契是需要老师的长期锻炼，需要老师严谨的课堂用语，需要用英语教英语的、相辅相成的教学过程。

三、以生为本，改变学法。

有一句话很好，如果一个结打不开，就把它系成一朵花。这个哲学道理，用于教学当中就是一种智慧。为什么我的课不能从机械操练到意义操练过渡，将会话语权交给学生呢？就是因为我在Is he/she your ___?这个重点句型上太纠结、太执着了。学生没有掌握好这个句型，说不出来，就急，就调整思路，非要让学生说出来不可，然后才到下一个环节。其实，我错了。孩子没能走好路，就想训练他跑快些，符合逻辑吗？好，既然跑不起来，就让他们继续走，时间到了，自然会跑起来。同样，教学走到有些学生能说得出Is he/she your _____?有些还没掌握，怎办？只能转移或放手，让他们利用家庭照开展pairs work, 让会的学生教不会的学生，进行操练。差不多就请几组出来表演。我相信我班还是有很多学生发言的，因为我很了解这班的学生。平时，积极发言的是成绩一般的孩子，为什么他们喜欢发言，因为我平时经常鼓励他们，培养他们的积极性。假若，我学生的对话“Is he/she your _____?”语病时，老师可以相应纠正，让全班学生一起跟读，从而一起操练。然后，再通过一个英文版的tadpoles find theirs mother, PPT创设一个小蝌蚪游来游去碰到小蝦，要它帮忙找妈妈。就立刻选出几位愿意扮演蝌蚪的学生，戴上头饰，下面的学生就是小蝦。小蝌蚪游呀游，扮演学生配上动作，然后呈现金鱼，让下面的学生问：Is she your mother?  小蝌蚪答：No,she isn’t.下一幅图——蛇，Isshe your mother?  No,she isn’t. 教师带着小蝌蚪做出夸张的惊恐表情，Oh no,let’s go.带着学生游出课室，把课堂气氛活起来。然后，转换成乌龟，游回去，对话：——Is she your mother?——No, she isn’t. 有点沮丧，转到一只大青蛙，——Is she your mother?——Yes, she is. Oh, mother,mother, I miss you.这个情景，我相信学生还是很积极投入去，动起来的。然后，绕回文本，Today,we’ll learn B Let’s talk.  Let’s watch the flash and listen, thenfollow. 再打开课本，齐读指读，总结报置作业，这样就清晰教学目标完成了没有。

整个过程下来后，我清晰了，课堂里除了chant, 小组活动竞赛，教学活动要贴近联系生活外，还要有良好的听课习惯，游戏，让位，情景，充足的语言输入。再有，课前深钻教材，不能仅满足于对语言知识的把握、知识的前后联系，还要备好教材所对应的学生，备好他们的认知规律、年龄特征，从而开展由浅入深的课堂教学。