教育研究方法
观察法（最基本）、调查法（问卷，访谈）、教育行动研究（教师行动研究）
第二章：中学课程
课程概述
“课程”：斯宾塞《什么知识最有价值》
广义：所有科目总和
狭义：某一学科
课程的类型
按内容属性划分：学科（知识--间接经验）、活动（兴趣，经验--直接经验）
按组织方式划分：分科（单科 == 学科课程 语文课....）、综合（学科整合）
按实施要求划分：必修（发展共性）、选修（个性）
按照开发、管理主体划分：国家、地方、校本
按课程任务划分：基础性、拓展性、研究性
按呈现方式：显性（计划性--课程表）、隐形
课程理论流派
学科中心课程：赫尔巴特 以学科逻辑体系为核心 主张分科教学 -- 间接经验
活动中心课程：杜威 以儿童活动为中心 -- 直接经验
社会中心课程：社会问题为中心
课程层次理论：古德莱得
制约课程开发的因素：
学生的年龄特征、知识基础和可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平
学科（知识）特征影响
课程组织
课程设计的两种模式：
目标模式（泰勒 -- 课程评价之父）
过程模式（斯腾豪斯）
课程内容
组织形式：直线式（前后内容基本不重复）和螺旋式（课程内容重复出现）
文本表现形式（很重要）
课程计划（教学计划）：国家--不同类型学校
课程标准（教学大纲）：学科 课程标准是课程计划的具体化和分科展开
教材：师生
（理论精讲4）
