听课、评课是各个学校的常规教育教学活动，在日常的听、评课活动中，却存在三种“怪现象”，这三种“怪现象”对老师们教育教学水平的提高没有任何益处。要想让听课、评课活动进行得有意义，所有老师都应该掌握听课、评课活动的三个“有利于原则”。
听课、评课活动中的三种“怪现象”
一、听课变“找茬”，评课活动变“批斗会”
一些老师在听课活动中，喜欢抱着“找茬”的心态，好像找不出点什么“错误”，就显得自己不会听课一样，这是不正确的。只要讲课老师没有出现知识性错误，听课老师就不用在教学理念、教学方法和教学设计中“找茬”，如果把“找茬”态度变成寻找“优点”，不管听什么课，都能促进自己的成长。
总有一些老师在评课的时候，喜欢高高在上的感觉。评课老师以“俯视”的眼光对所听的课“指点江山”，于是“评课会”变成了“批斗会”。很多时候，参加完评课会议后，讲课老师被“批斗”的怀疑人生，连自己也不知道以后该如何讲课了。
二、听课、评课变“溜须拍马大会”
在现实生活中，学校内部进行听、评课活动，如果上课之人是“位高权重”的学校校长或主任，评课时听课老师无不绞尽脑汁，翻遍恭维之辞海，竭尽吹捧之能事，严肃的听、评课活动堂而皇之地变成了“讨好大会”、“溜须拍马大会”。
本来一节再平常不过的课，经过评课老师的一番吹捧、加工、包装，就成了“示范课”、“标准课”、“经典课例”。
三、“只看热闹、不看门道”
很多老师认为，气氛热烈是上课成功的标志之一，只要同学们积极举手、上讲台板演、分组讨论积极，就算是成功的。
甚至有听课老师会统计这节课提问了多少学生，完成了多少练习题，通过这些数据来说明这节课是否成功。这种“只看热闹”不重视学习效果的理论没有任何价值，“华而不实”的“表演课”，结果只能是在课后恶补重点、难点，无益于学生，无益于听课老师。
听课、评课三个“有利于原则”
一、有利于听课者本人
所有听课老师都要抱着“学习”的态度参与听课活动，听课之后要反思，这节课的哪些内容有利于我本人的成长和提高？不论是板书设计、作业布置，还是教师评价、师生互动……，只要有一点值得自己学习，这节课就“赚”到了。
“通过听这一节课，我学到了……，我要把……利用到我自己的教学活动中，尤其是……”
评课的时候以这样的方式开场，接下来的建议和意见讲课老师就能更容易接受。
二、有利于授课老师
通过听课、评课活动，让自己更加优秀的同时，也促进授课教师进步和成长，这也是学校举行听课、评课活动的初心。
对授课教师提建议时，一定要注意用语。可以这样说“本节课的……这个地方，我感觉如果这样……实施，可能效果会更好”，只要是真正站在促进共同进步的角度，授课教师也会欣然接受的。
三、有利于同学科教师的专业成长
在听课、评课活动听课、评课是各个学校的常规教育教学活动，在日常的听、评课活动中，却存在三种“怪现象”，这三种“怪现象”对老师们教育教学水平的提高没有任何益处。要想让听课、评课活动进行得有意义，所有老师都应该掌握听课、评课活动的三个“有利于原则”。
写在最后
一线教师在听课、评课活动中，三种“怪象”不可有，三个“有利于原则”要掌握。掌握听、评课三个“有利于原则”，不仅和谐同事关系，而且能促进大家一起进步、共同提高。要站在学科的高度来参与听、评课。
如果发现授课教师的某一方面值得全体听课同仁深入研究，甚至有可能得出教研成果，促进同学科教师的专业成长，那么学校举行听、评课活动的意义就得到了升华。
