对我的影响
这是我教师生涯中最重要的一次遇见。我第一次看到世界上竟有这样的教育，这样的教师，我第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命，我第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。
本书的特点
站在中国教师的立场，结合苏霍姆林斯基的教育思想，审视、反思当下中国教师的所面临的问题和困境，并寻找和提供一些解决问题的策略和方法，找到一些突围的路径。
苏霍姆林斯基教育思想体系
“活的教育学，
“学校生活的百科全书
根本核心就是“人
苏霍姆林斯基的教育思想体系
1.教师智慧 2.劳动教育3.家庭教育4.健康教育5.问题生教育6.爱情教育7.惩罚( 批评)8.死亡教育9.奖励(表扬)10.书籍的力量
让家长也懂教育
教育现象的相互联系在我们今天是变得更加复杂了:生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师作出多大的努力，都收不到完满的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来;学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。
――《给教师的建议》，第377页
让家长也懂教育
我的坚定信念是，教育学应当成为众人的科学不论是教师还是家长。
――《帕夫雷什中学》，第14页
家长学校”的谈话题目
少年的解剖生理和心理的发展。
性教育。性教育和道德教育的统一-
少年的行为和道德意识。
少年的劳动教育，他们的劳动的道德意义。
少年教育中的善良、爱抚、鼓励、严格要求、坚定性、对愿望的限制。
少年的人道精神的培养。
如何与家长沟通
要尽可能少请家长们到学校来对孩子进行道德训斥，用父亲的“强硬手腕”来吓唬儿子，说什么如果再这样继续下去”是危险的来警告孩子。而应尽可能多地让孩子同父母在精神上交往，这种交往能给母亲和父亲带来欢乐。
我们不允许让低年级一天在室内进行3小时以上的脑力劳动。( 小孩子在凉亭里念书、写字、画画和做手工;在春秋两季里，一、二年级的课在“绿色教室”里.上，即在四周都是葡萄藤的草地，上露天，上课;所有的课都在自然光线照射下进行。)
――《帕夫雷什中学》，第165页
问题生教育
而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来而为自己的教育无能找借口
一天淘出一粒金子
很重要的一点是要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作:一天从一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。――苏霍姆林斯基:《和青年校长的谈话》，《苏霍姆林斯基选集》第4卷，692页
莫做孩子的报忧者
我从来不是孩子们的报忧者，一个不及格的分数对孩子来说是一个重大的忧患。
在小学4年的教学过程中，我从未给学生打过一个不及格的分数一不管 是书面作业， 还是口头回答。――苏霍姆林斯基:《我把心给了孩子们》《苏霍姆林斯基选集》第3卷，224页
沉默的服从是一种悲哀
教育的明智就在于保护受教育者，不降低他的人格。不应当使他感到自己是听任命运摆布的一粒无能无力的尘埃。...性格执拗和不肯听话，要比唯唯诺诺、盲目服从好一千倍。――苏霍姆林斯基:《和青年校长的谈话》《苏霍姆林斯基选集》第四卷，705页
莫让孩子知道你在教育他
大家知道，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。――《帕夫雷什中学》，赵玮等译，1983年2月第1版，教育科学出版社，前言第14页
为童心筑上护栏
孩子的毛病，要让知道的人尽可能少些，要让集体甚至一无所知，这只会有好处。要知道，我们与之打交道的是儿童的心，而这是最微妙和最敏感的方寸之地，接触它时应当分外细心和谨慎，慈爱和善良。――《休怕成为慈爱的人》，刘伦振译，《苏霍姆林斯基选集》第5卷，教育科学出版社，2001年8月第1版，第519页
每一个教师都该成为学校的骄傲
一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门门科学，并了解它的发展情况一最新的方向，正在进行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可称为学校的骄傲。――苏霍姆林斯基:《帕夫雷什中学》，21页
教师的智慧是照亮前方
老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。――苏霍姆林斯基: 《怎样培 养真正的人》143页
课堂教学有两项教育任务
是传授一定的知识。是启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究和思考。
纪伯伦谈教学
倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。
师生交往是一种精神交往
怀着空虚的心灵去接近学生是危险的。教师如果不能在精神上具备很大的优势，学生(尤其是少年)就会企图跟他建立一种狎昵的关系。而这种情况在教育上是跟脱离学生同样有害的。――《和青年校长的谈话》，《苏霍姆林斯基选集》第4卷，769页
教学的艺术在于变化
上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布料，而是有血有肉、有敏感而娇嫩的心灵的儿童。――苏霍姆林斯基:《和青年校长的谈话》，《苏霍姆林斯基选集》第四卷，841页
教学的艺术在于变化
教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地，对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。
苏霍姆林斯基给我们的启发
当我们意识到我们教的是人，不是单纯的学科知识，我们就应该懂得，一节成功的课，它的诞生只能是在课堂上，在课堂的实施过程之中，在不确定的变化和调整之中。
让学生喜爱你的学科
如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。――苏霍姆林斯基:《给教师的建议》，525页
教师不应该成为课堂的干扰者
当课堂上出现“明显的安静”，即少年们专心地听每一句话，您可以逐步放低声音，不必用专门的讲声调对他们说话，而用一般的人们谈话的语气;在这种情况下，激发兴趣这个目的达到了。――苏霍姆林斯基:《公民的诞生》，162页
一种作为巫医术的教育
如果缺乏科学远见，如果不善于今天就在少年的心中撒下数十年后发芽成长的种子，教育就变成一种最原始的照料，教育者也就成为没有文化的保姆，而教育学就会成为一种巫医术。――苏霍姆林斯基《公民的诞生》，58页
儿童的智慧在手指尖上
在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。――苏霍姆林斯基:《给教师的建议》，109页
让每个孩子都找到自己的美好领域
教学，这只不过是广义概念的教育这朵花上的一片花瓣而已。教育中没有主要次要之分，犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样。――《我把心给了孩子们》，《苏霍姆林斯基选集》第3卷，12页
用学生的眼光看世界
孩子是用自己的眼光来看待世界的，对这个世界上发生的一切，以及每一个出现在他生活中的人，他自有一套属于自己的判断标准。
一条禁律与十条鼓励
你向自己的学生提出条禁律，就应当同时提出十条鼓励一一鼓励他们从事积极的活动。――《和青年校长的谈话》，《苏霍姆林斯基选集》第四卷，770页
关于美疗
我孜孜以求的，是让被殴打和咒骂伤害了心灵的儿童永远听不到呵叱、恫吓，永远不用担心受到惩罚。然后，我开始用美来激励他的心灵。我的教育体系的一个方面可以称为美疗。――苏霍姆林斯基:《怎样爱学生》，《苏霍姆林斯基选集》第五卷，443页
阅读建议
适读人群:适合各学段、各学科的中小学教师和校长、教研人员。
阅读方法建议:在通读《跟苏霍姆林斯基学当老师》的基础上，结合苏霍姆林斯基的著作展开细读。书单包括:《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《公民的诞生》《怎样培养真正的人》《把心灵献给孩子》 等等。
阅读效果预期:教师读者不仅能够较为全面地理解和掌握苏霍姆林斯基教育思想，也能够站在中国教师的立场从中找到一些解决问题、突破困境的具体方法和有效策略。
个人分享
苏霍姆林斯基对教育本质深切的认识早已植根在我的心里。做校长几年来，我和同事们逐渐达成了共识:决不做违反教育本质的事情，真正的教育应该有所为，有所不为。也许这中间腾挪的空间并不太大，但所谓得尺进尺，得寸进寸，一点一滴的力量也是有益的。
