在群课的一开始曼丽老师就说到“在这个急速发展的时代，一切都是效率的、高速的、快捷的，唯独心灵与灵魂不能快，孩子的成长不能快，需要慢下来，再慢一些，慢下来看世界”，由此引发了《木头的创想》这一课程。对于我们来说木头并不陌生，在我们的童年时代最常见的玩具就是手工艺制品，大家都还能想起自己做过呢些玩具么？女孩子做过的一定有沙包，即使再不善于针线也一定央求长辈们帮自己缝制，亲手制作的满足感你们还记得么。我们的孩子在现在的这个工业时代里并不缺少物质的享受，最缺少的是亲身动手体验的满足感，和循序渐进的成长过程。快速的拥有和满足往往会让他们的成长变成一种“伪”成长。
手巧才会心灵。动手体验的过程是孩子们全身心参与的过程。眼睛，大脑，双手与心灵一起对应，碰撞，触摸，感知从而涌动温度、情感、灵感与创作。
成人的世界和儿童是两个完全不同的世界，想要教育好儿童就要了解孩子的心理。我们想要了解孩子必须要借助某样事物作为桥梁，这和我之前说的学会读孩子的画是相同的概念。我们通过读孩子的画而知道孩子内心，走进她们的世界，从而了解他们的成长。读画只是千万方式的一种，我们要知道在我们送孩子学艺术的呢一刻开始，孩子需要什么而不是我们想要给孩子什么。
成人对孩子的成长如果急于求成，往往给予孩子现成的答案，却失去了让孩子自己探索的过程，自主发现的能力；成年人的知识概念标准、答案，强加给孩子的太多，致使孩子的思维空间越来越窄。
这只长颈鹿，拿着麦克风在唱歌，仔细观察长颈鹿的腿部的木头是折的。为什么呢？因为孩子觉得木头弄断代表长颈鹿唱歌时腿是弯曲的。弯曲的腿可以拿两片木头拼接，她却折断了。其实最让我们惊异的都是孩子的不合情理。最触动我们的也是不合情理。而这种不合情理也正是孩子该有的成长。
这只鸟，旁边有孩子的说明：小鸟发烧了，翅膀里有体温表，小鸟在唧唧叫。很简单的一个造型，就是简单的几个几何形体的拼凑，可是却因为孩子的突发妙想而变得格外有趣，这就是符合孩子该阶段的成长。
成年人用大脑判断世界，孩子用心灵感知世界。每一位孩子都是灵性的天使，都是极富创造性的艺术大师，缺少的是没有恰当的时机和空间把它们诱导出来。所以，在任何情况下，我们都要学会用孩子的角度理解孩子，而不是用成人的思维要求孩子。
