“银杏树！”同伴指着不远处惊呼道:“颜色翠绿翠绿的，真好看！”
“是银杏树！如果秋天叶子黄了的时候，会更好看！”另一个同行者感叹道。我想起了歌德《二裂银杏叶》中的诗句——
“你难道不感觉在我诗中，
我既是我，又是你和我？”
似有感应，银杏叶子在春阳下翩翩起舞。
“快看！花海！”我们又发现了一处风景。
“哇！这是什么花？”眼前是花的海洋，团团簇簇，灿烂怒放，香气扑鼻而来，和地面的红、紫色小花相映成趣。
查阅资料，是绣线菊。
穿过绿海，嗅着花香，我们准时来到教室听课学习。
下午，是学员微课展示，评委现场诊断。
一、敢于展示自我，指导有方的古诗教学
第一个上台展示的勇敢者是濮阳市的一位老师，展示的内容是《稚子弄冰》。
由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》导入，按照知诗人——解诗题——读诗文——指导书写——明诗意，入诗境——诵读古诗，感悟诗境——诗歌小结——布置作业的思路进行。
评委提问:你的明诗意是不是在前边环节展示过了？板书呢？如果离开了课件，孩子们能获得些什么？你为什么要这样设计板书？这个单元的语文要素是什么？你的关注点是什么？你为什么要提到这几个动词？
在评委老师的引导下，我们知道古诗讲授要考虑到单元主题和注意课后习题，每节课要有教学重点。比如，这节课的重点是“想画面，体会其中的乐趣”。最重要的是，教师的关注点应该是学生怎么去学习，而不是把内容怎样讲给孩子们。
动词为什么要在这里提出来，而不是在其他地方？这也是需要在备课时注意的。
点评老师还细心地指出“碎”字的书写错误，“十”字不能出头，不注意还真发现不了，很多孩子们写字时也会出现类似的问题。
是的，古诗学习就是要像这位老师一样思路清晰，但板书一定记得写出来。应该把课堂的关注点放在学生身上，环环相扣，上一步要为下一步打基础。
备课时一定要认真筛选资料，符合孩子们的年龄特点。
二、教态自然大方，娓娓道来的记叙文教学
顶着压力，第二位展示的老师带给我们《麻雀》一课。
“这篇课文是按照怎样的顺序，讲了一件什么事？”在孩子们回答后，教师板书如下——
“老麻雀
小麻雀
猎狗”
再让孩子们读课文，理清故事的时间地点等，带着问题细读第三段课文。
“是抓住什么来描写的？”同时板书“神态”。
“谁能抓住关健的词语来说？”孩子们回答以后，抓住“一块石头”来讲解，突出老麻雀喜爱孩子的感情，同时告诉孩子们把一件事写具体的方法。
之后，讲课老师指导孩子们读课文，分析文中的“动作、心理”描写。
水到渠成，总结本文主题是“母爱”。
评委提问:这节课的教学目标是什么？目标制定依据是什么！课程标准是？这节课的单元目标是什么？抓“神态、动作、心理描写”的依据是什么？作者想到的是猎狗的心理吗？老麻雀的无畏是如何表现的？
教学目标起着统领整节课的作用，所有的教学设计都要围绕着此展开。
“看到的、听到的、想到的……才是编者的意图，要从这三个方面入手指导孩子们学习。”评委老师在肯定讲课老师环节顺畅的同时，也提出自己的建议。
三、从文字中感受中国文化的博大精深
第三位展示老师是才女姜明霞，她的微课展示是《纸的发明》。
带着问题导入，指导孩子们学习字词，如“创造、制造，发明、改进”等，讲解细致。
默读课文，圈画纸的发明过程，用时间轴来表示……姜老师一直在引导孩子们用圈点批注的方式学习，指导用心。
评委指导:这节课如果把握不准的话，会讲成历史课。导入用激发兴趣的方式，不错；流程也没有问题，关注多音字等也没有问题……能够抓基础知识的做法也很好。出示图片的意图是什么？词语出示时，是教给他们方法，还是放到语言环境里学习？本课的编者意图是什么？
建议教给孩子们知识时，不可以直接教给答案，而是要联系生活等，教给他们方法。
“如何科学划分课时内容？”第一课时必须要对文章有整体感悟，先整体，再细节……
这节课，引发了我们的思考……
制定教学目标时，一定要考虑到课后习题的出题意图，深入研读。如抓关键词，可以帮助我们精准理解文意……
四、和风细雨、善引导的低年级教学
敢于上台展示的老师都是最棒的，第四位老师讲的是《春夏秋冬》一课。
小学一年级的课文内容简单，但教给小孩子们一点都不容易，要考虑到孩子们的接受能力，要让孩子们去观察画面内容、思考四季特点、拼读生字词、正确书写、朗读课文等，要有耐心，更要有方法……展示老师最大的特点就是善于引导。
评委指导:在不知中求知，孩子们能接受吗？集中识字课图片，为什么要设计成扇面？画面上为什么是这些图片？为什么是“春风吹、夏雨飘”？不能提动词，我该怎样教？“霜”字怎样让学生理解？
新教材设计成扇面，渗透了中国传统文化。
文字和图片上的内容是一致的，可以结合画面内容来理解词语。
理解“霜”时，可以结合生活中的图片、节气来引导，而不是简单的认识了、记住了、理解了，可以综合多种识字方法等，培养他们识字能力。
在小学阶段，识字方法是多样的……我们要善于教给学生识字的方法，把写字的任务分散，研究教材，从而培养他们的学习能力。
五、从文本解读入手的高年级教学
“这么多年，从来没有老师这么认真地评价过我的课”，第五位讲课老师按捺不住自己激动的心情，自告奋勇上堂展示《鲁滨逊漂流记》。
围绕着鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和他克服困难时心态的变化，讲课老师紧扣文本引导孩子们去学习，注意让孩子们去结合文本分析鲁滨逊知足安命、积极乐观、不畏艰险、机智坚强的性格特点。
评委指导:什么是梗概？什么是要素？用什么方法了解小说主要内容？怎样结合一节课来指导孩子阅读？
梗概和一本书的主要内容是有区别的，梗概更繁杂一些，而主要内容是抓精髓。梗概的主要作用是了解小说情节，“学习泡泡”架起了梗概和节选之间的关系。
有困难也有解决办法，这应该是相互对应的，我们的关注点在于鲁滨逊的心态变化。
板书是浓缩的教案，板书要精炼。
教师教的应该是能力，而不是答案！要研读教材，关注怎么教而不是教什么的问题。
下午，从低年级的识字教学到高年级的小说阅读，还有诗歌教学……我们感受着讲课老师的用心，看到了他们的优秀。也许，每节课都会有遗憾，但勇于展示本身就是一种成功。促使我们进步的往往不是你好我好的赞扬，严厉的批评会更有动力。让我们受益匪浅的是评委老师的犀利点评。一节课好上，上一节好课太难了，但我们在备课、考虑学情、目标确定、分析编者意图、设计问题……等方面用心，用心，再用心，我们一定会不断进步！
室外，古楼、操场、花园……沐浴在夕阳下，分外美丽！
