【课堂类型】

积累型群文教学

【教学目标】

1.反复诵读，感受四首诗歌不同的音韵特点。

2.想象诗歌画面，理解诗歌内容。

3.比较诗人情感，初步体会情景交融的特点。

【预习要求】

1.熟读四首诗歌，扫除文字障碍。

2.结合注释，初步了解诗歌内容。

【教学过程】

    一、背诵激趣，导入新课

    同学们，一年有四季，你喜欢哪个季节？你能背出关于这个季节的诗句吗？

  示例：我喜欢春天，春天有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的诗句。

  （学生自由发言）

  今天我们来学习四首诗歌，继续领略四季美景。 

  【设计意图】紧扣单元主题，由说季节、背诵诗句导入新课，勾连学生的已有积累，在说背中引导学生迅速进入课堂状态，为下面环节的展开蓄势。

  二、诵读诗歌，在比读中积累

1.自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。

2.你发现四首诗歌语言形式的不同了吗？

（屏显）

《观沧海》：汉乐府，四言古体诗，一般二二停顿：树木/丛生，百草/丰茂。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：格律诗，七言绝句，四三或二二三停顿：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。或者：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。

《次北固山下》：格律诗，五言律诗，二三停顿或二二一停顿，如：客路/青山外，行舟/绿水前。客路/青山/外，行舟/绿水/前。

《天净沙·秋思》：元曲，小令，六言句二二二停顿，末句节奏：断肠人/在/天涯。

（学生笔记加黑句）

3.同桌互读，读出每首诗的韵律特点。你最喜欢读哪一首？

展示读：我喜欢读______这一首，因为这一首读起来_______。

4.改写比读。

比读（一）：如果《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》也变成四言，读一读，有什么感觉？

（屏显）

杨花落尽，子规哀啼。

闻迁龙标，途经五溪。

遥寄愁心，托于明月。

伴君左右，直到湘西。

引导学生比读原诗和改诗，说感受。

明确：“四言”源于《诗经》，古朴平易，语言简练，音调短促，富于节奏感和平衡感，便于咏唱；“七言”音韵舒缓，表意丰富，在音节上奇偶相配，更富于音乐美和抒情性。

再读两首诗。读出《观沧海》的铿锵豪壮，读出《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的情意绵绵。

比读（二）：格律诗结构严谨整饬，音韵抑扬有致，如果把散曲《天净沙·秋思》改得整齐有致，读一读，有什么感觉？

（屏显）

枯藤老树栖昏鸦，

小桥流水傍人家。

古道西风行瘦马，

夕阳冷照走天涯。

引导学生比读原诗和改诗，说感受。

明确：散曲语言长短交错，变化摇曳，晓畅明朗，多口语化，读来别有情趣。

再读《天净沙·秋思》，读出长句的粘连绵密，短句的疏宕有力。

【设计意图】课后练习题一提出了本课教学在朗读上的标高，初中阶段的朗读不仅仅是为了感受和体验，还应该重视理解和辨析。这四首诗歌当中，格律诗的韵律特点是学生在小学阶段就已经熟悉了的，而古体诗和散曲学生比较陌生。所以，这个环节采用改写比读的方法，强化对古体诗和散曲小令语言形式和音律特点的认知，积累一点常识。

三、分类说读，在描述中积累

1.按季节的不同，给四首诗歌分类。

明确：春天的诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》

秋天的诗：《观沧海》《天净沙·秋思》

2.唐代诗人刘禹锡在《秋词》这首诗中写到：

（屏显）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

自古以来人们都悲叹秋天冷清萧条，但在刘禹锡看来，秋天胜过春天，因为秋天有“晴空一鹤排云上”的明丽景色。在诗人的文字中徜徉，你喜欢春天还是秋天？请结合诗歌内容，用刘禹锡的句式说话。

（屏显）

刘禹锡：我言秋日胜春朝，因为秋天有“晴空一鹤排云上”的明丽景色。

我言______胜______，因为_________。

引导学生用诗歌中的语句说话。

3.同样的季节，不一样的风景，也许正是因为每个季节的多姿多彩，才有了精彩纷呈、风格多样的诗歌。在这两类诗歌当中，你喜欢春天的诗还是秋天的诗，请你用自己的话向大家推介你喜欢的诗歌类别。

（屏显）

我喜欢春天（秋天）的诗，在诗人笔下，春天（秋天）既有……，也有……

示例：

我喜欢春天的诗，在诗人笔下，春天既有杨花飘零、杜鹃哀鸣的悲凉，也有海日东升、春意萌发的生机。

引导学生根据诗句，想象画面说话。

预设：

我喜欢春天的诗，春天既有杨花和子规，也有青山和绿水。

我喜欢春天的诗，春天既有杨花柳絮的飘零，也有山清水秀的明净。

我喜欢春天的诗，春天既有暮春时节的杨花飘落子规啼鸣，也有初春时节的潮水高涨海面开阔。

我喜欢秋天的诗，秋天既有沧海、山岛和草木，也有枯藤、老树和西风。

我喜欢秋天的诗，秋天既有水面浩渺、波涛荡漾的沧海风光，也有滕树衰枯、秋风萧瑟的古道景象。

我喜欢秋天的诗，秋天既有沧海水波动荡、山岛耸立的壮阔，也有古道斑驳、西风萧瑟的凄凉。

【设计意图】这个环节落实目标2，通过两个层级的说话训练，引导学生想象诗歌画面，用自己的语言描述画面。引入同在七上教材中的刘禹锡的诗，意在创设情境，激发学生参与活动的兴趣，给学生的展示提供一个抓手。

四、类内比读，在辨析中积累

再读两组诗歌：

（屏显）

春天的诗：

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

（屏显）

秋天的诗：

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

古道西风瘦马。夕阳西下，

断肠人在天涯。

“春有百花冬有雪，夏有凉风秋有月”，四季本无情，诗人寄意于万物，草木日月便都有了情感。同样的季节，不同的诗人怀着不同的情感去看去听，就涌起不同的情感。正如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，刘禹锡笔下明净高远的晴空，冲天翱翔的飞鹤，我们读出了他积极向上的豪情，那么，比读同属春天的两首诗和同属秋天的两首诗，你觉得它们抒发的情感相同吗？你从哪里读出诗人怎样的情感？

（屏显）

一样的春天（秋天）不一样的情感。

从_____词句中，我读出《观沧海》抒发了诗人______情感；

从_____词句中，我读出《天净沙·秋思》抒发了诗人_____情感。

引导学生勾画思考，小组讨论。

展示交流，师生对话。

（资料助读）

《观沧海》：曹操取得官渡之战的胜利后，逐渐统一北方，但东北方的乌桓等少数民族经常骚扰边境。建安十二年，曹操毅然北上征伐乌桓，取得了决定性胜利，巩固了后方，为实现统一中国奠定了基础。归途中，他登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石山，写下了这首诗。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：王昌龄在仕途上屡遭挫折，曾被贬放岭南，又被降职到江宁，后因为生活小节不够检点这莫须有的罪名再贬到龙标。李白在东南地区漫游期间，听说王昌龄这次不幸的遭遇，当即写下此诗，遥寄给他。

预设：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，曹操眼中的秋天，海面上波涛浩渺，山岛中草木茂盛，大海能吞吐日月、包蕴群星，眼中之景即是心中之景，我们感受到诗人昂扬奋发的精神和博大的胸襟。

“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”，马致远眼中的秋天“枯”“老”“古”“瘦”，小桥流水人家是别人的温馨，西风寒凉，乌鸦哀鸣，眼中之景即是心中之景，我们感受到天涯游子的惆怅悲戚之情。

“杨花落尽子规啼”，因为好友的被贬远调，李白眼中的春天是杨花的飘零无依、杜鹃“不如归去”的凄婉哀鸣，眼中之景即是心中之景，我们感受到诗人对好友的深切同情和关心。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”，途径北固山的王湾，眼中的春天，江潮浩渺，平野开阔，和风习习，鼓帆疾行。海日初升，春意萌发，正是过年的时节，诗人在乐观昂扬的情绪中也有淡淡的思乡之愁。

（屏显，共读）

昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。

---王国维《人间词话》

引导学生反复读末句。

【设计意图】这个环节要落实目标3，通过学生讨论、师生对话，引导学生深入到诗句细部，关注选用景物、色彩词、修饰词的情感内涵以及景物组合给人的感受等，在品词析句中初步学习并积累赏析诗歌的方法。

五、创写诗句，在仿用中积累

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”刘禹锡如是说。如果曹操也用这样方式写诗，他会说：

（屏显）

沧海浩渺草木茂，便引壮怀到碧霄。

如果李白、王湾、马致远也用这样的方式写诗，他会怎么说？

（屏显）

___________，便引______到碧霄。

引导更多的学生说话。

炎夏已去，金秋初至。此时此刻，面对校园中的景色，或者想起家乡的景象，你也用这样的方式写诗，你会说：

（屏显）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

____________，便引______到碧霄。

在说读、诵读中结课。

【设计意图】入则有方，出则有法。有“入”又有“出”，用于生活，积累方能透脱。这个环节依然套用刘禹锡《秋词》的句式，用仿写小结的方式强化学生对情景交融的认知，并从诗歌学习中跳出来，联系生活进行说话训练，同时也向学生传达一种观念：拥有积极向上的生活态度，哪个季节在你眼中都会是美的。