学生已有种植绿豆芽的经验，对种子的发芽条件也有所了解，但没有进行过研究哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件。学生将第一次根据所要研究的问题，设计对比实验，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。
首先以“水”为研究对象制定实验计划，我采取了小组讨论—小组汇报—全班研讨—教师小结的过程。在整个过程中学生不断改进、完善和调整实验计划。在此基础上，给学生布置了再选择一个条件“土”、“光”、“温度”或“空气”类比着写实验计划的课堂作业。进一步考察学生的掌握情况。
在评讲中发现大部分学生能够明确改变的条件只有一个，其他条件都不变。但是实验方法这一项又出现了问题。比如研究光，学生会写到“一组放在有阳光的地方，一组放在阴暗的地方”，忽略了在改变光的同时，有可能会因为放的地方不一样，其他条件也会改变；比如研究“温度”，学生会写到“一组放在室内，一组放在室外”，学生认为温度改变了，但忽略了光也会改变。
在强调研究“光”时，可以像研究“水”一样，写成“一组得到光，另一组得不到光”。但是在研究“温度”时，学生又进入了另一个误区，写出“一组得到温度，另一组得不到温度”。对于一个物体来说，得不到温度是不可行的，应该是“一组室温，一组放冰箱”。
学生自行制定实验计划时，对于“这个实验至少要有两个小组同时进行。”这句话往往会不写，在评讲时需再次强调它的重要性，这对学生理解科学实验的客观性和可重复性是十分必要的。
