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到今天为止，我来到仰慕已久的花家地实验小学学习整整一周，由最初的顾虑和担心，到现在渐渐地适应。虽然到现在我还是没分清楚学校大门的具体方位，但是这并不影响我出门到本部学校，好心的师傅好像知道我方向感不强，总是不厌其烦地说：“这是北门，直走向左拐……”“这是东门”。每天早上饭堂里吃着营养丰盛的早餐，看着那些既陌生又熟悉的老师从身边经过，耳边不时传来老师们“早”“早”打招呼的声音，一股暖流从心底缓缓流淌。不管是楼道里还是校园里，遇见学生，学生主动打招呼问好，老师会点头示意，再加上领导的关心和惦念，让我有宾至如归的感觉。
我按照这儿作息时间学习，从中午不午休感知老师们的工作强度大，从老师们的口中、行动中感知时间的弥足珍贵，反思自己无端地浪费掉许多宝贵的时间。
今天的教研活动结束早，静下心来，总结和梳理一下这一周的收获和体会。听课共计是11节，专家教授指导的教研活动6场，其中不包括安校的学校文化理念介绍和名师王佩霞老师的论文指导。真可谓是收获满满，受益匪浅。
科学老师王海军在说课时的一段话让我有所思，“一个大的问题分解成若干个小问题，就好像切香肠，难度降低，环环相扣。但学生不知道自己在干什么，为什么这么干，老师清楚，学生不清楚，易于教，不易学。”就如我校李校所说，学生亦步亦趋地跟着小问题，课堂变成了机械地一问一答，也如昨天陈筱梅专家所说，在语文方面，又回到过去分析课文的老路上去了。因此我们在设计问题时一定要注意。
在方舟校区听了4节低段课，发现这4节课有几点共性，值得我去学习。一审题画批。学生读题或学习提示，接着学生开始分析，概括摘录提示要点或提取关键信息，老师再给圈画出来，学生非常地清楚老师让干什么，目的明确，学习效率也会很高。二对于学生交流的是有关本课的重点或规律、结论，让其他学生去重复，“谁听清楚刚才xxx说的话了，你能再说一遍吗？”这样的设计不仅培养学生的倾听能力，加深学生记忆，也水到渠成突破重难点。三每节课都有学法的渗透和指导。如二年级数学《搭配》，学生探究发现数的组成固定头或固定尾的规律，经历建模，再用这种规律（模）去应用实践。二年级语文《看图作文》的学法指导看、想、说、写。三年级语文《掌声》的“抓关键词句”“联系上下文”理解课文。虽然是低段，我觉得这些在高段也适合。只有领会思想方法，才能有效应用知识，形成能力。
上周四听了三年级的一节英语课对我的触动挺大。首先是学生的英语口语表达非常标准流利。老师在课上运用戏剧，以戏剧为抓手，设置一些英语活动，学生通过双簧、角色对话画一画、演一演等，在老师提供的具体真实的情境中理解、操练、运用。既激发学生兴趣，又练习口语交际，确实不错。
今天下午听刘加霞教授指导的两节数学课对我的触动也挺大。“探究”必须是真正的探究发现，在学生探究时给学生一些抓手，也就是给学生一些台阶，如在《九宫图》学习中，先让生看乌龟壳上的数，让生算一算，有了感觉，图中再给学生一些数，也就是半成品的“九宫图”，给学生一些支撑，最后独立完成九宫图。有了模式，再用模式解决问题。所以说在给学生脚手架时，搭多了，没了探究；不搭，学生有点蒙。搭好了，学生会顺利到达彼岸，真正的探究在生成，在度的把握上要掌控好。其二就是对“一以贯之，整体把握”有了深度的理解。如何从低到高不同年级单元贯通，就今天的《条形统计图》来说，老师结课时渗透的复式统计图，是内容上的打通，而这节课上老师渗透的收集数据、整理数据、分析数据、感受数据的随机性的数学思想在今天这节课实用，到了五年级六年级学习统计图时这种思想还实用，这是思想方法的通用。
期待明天的语文单元整体教学教研。
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