Day51
一切学习的发生，本质上是一种对话，并且最终都会回归到与自我的对话中。正如佐藤学所论述的，事实上，学生正是通过与知识的对话、与他人的对话，来唤醒与自我的对话，从而不断地完善内在的自我。在三重对话的同时，人的大脑构建着对应的心理表征。《刻意练习》通过详尽的研究发现，新手和大师的重要差异就在是否构建了复杂、精密的表征上。它指出：“技能与心理表征之间是一个良性循环：你的技能越娴熟，创建的心理表征就越好；而心理表征越好，就越能有效地练习，以磨炼技能。”
借助《人是如何学习》中的核心原则，培养学生的元认知能力，恰恰可以帮助学生建构有效的学习表征。真实的学习过程中，绝不是依靠外在知识的统一填塞来达成的，每一个学习者，也绝不是以同样的方式来理解和达成学习。而元认知能力，则是打破这种统一规步的差异所在。
为了更好地与自我对话，更好地构建学习表征，教师需要培养学生的元认知能力，即认知自身的认知、学习自身的学习。一方面，这需要教师引导学生反思自己的学习方法，有意识地把自己的学习过程进行监控，如怎样设定自己的学习目标？自身学习的优点和缺陷？什么样的方法适合自己？用什么样的方式可以最大化地提高自己的学习成效……另一方面，这也涉及到一些与学习相关的具体元认知策略，包括“预测结果的能力、向自己解释以改进理解的能力、记录理解上失败方面的能力、预先规划的能力以及分配和和记忆的能力”等等。新兴学习科学证明，元认知能力的培养有助于提高学生迁移新知识的水平。当学生可以合理而有效地对自己的学习进行监控和自我调控时，学习将走向高效化、自动化。而这也是学生通过学习过程，与自我产生对话所必经的过程。
今日完成预习作业的导图。女儿的涂色总是超乎想象。
