原创‖讲座整理
问题即课题。我们就从课题的角度来研究如何遵照小学语文课程标准进行小学语文教学目标的设定，希望我们彼此成长，合作共享。
面对课标的习惯性思维作祟。先来审视一下我们的教学现状：上课之前我们都会预设教学目标，从相关教学参考书上找，从网络上的相关ppt上寻……总借助别人的“教学目标”来实施自己学生的课堂学习目标，这些过度依赖的心理，形成了惯性思维，懒得进行自我尝试，由此产生很多现象——刚入职的老师不知道课标是什么？更不了解自己所面对的孩子们的身心发展特点，不清楚孩子们的学情等等，一味的依据教学参考书来操作，按部就班的上课，周而复始的重复……我们身心疲惫，孩子们也收效甚微。怎样切实有效的设定属于自己所教班级语文学科的教学目标，是一个摆在我们面前的问题，更是摆在我们每一位老师面前一个亟待探索和研究的课题!
遵照课标，准确定标。（ppt）统览小学语文课标，做好四个坚持、四个强调，思考四个建议。
四个坚持：坚持课程的基本理念：
A、全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
坚持“三个维度”的课程目标：从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
坚持培养创新精神和实践能力：鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
坚持推进“儿童阅读”：学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）
四个强调：1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字（低学段多认少写）。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。(300个反复练)
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字，开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的要求。
强调核心价值观：以良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，通过学生想一想，看一看，中华的情感文化是怎样穿透语言文字表达出来的，让学生既理解掌握文本内容，又能理解语言，揣摩表达，积累语言。
强调多读书、多积累、多实践：小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。
四条建议：1、加强识字、写字教学。低年级的阅读教学要改，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。
二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。
2、加强语言文字的训练。
口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。
中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。
高年级：能抓住要点，条理清楚发表意见，善于表达。
书面表达：
低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔，模仿儿童诗等。
(如:天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。或者
风是一个爱吹口哨的小伙子…… )
3、加强课外阅读。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法，来“我说我心”“我写我心”！
希望我们在以后的实践中多花费一些时间来研读一下自己所教学段的课程标准。而如何把总的学段课程标准分层次、具体的落实到每一节课的教学目标中，是我们今天探究的重点！
不论是讲公开课还是常态课，如果进行有效教学或者高效教学必须要回答以下三个问题：1.你要把学生带到哪里？（你教什么？）（必须有准确的教学目标）2.你怎样把学生带到那里？（你怎样教？）（必须有一定的切合学情的教学过程，采用“顺学而教”的教学策略和方法）3.如何确信你已经把学生带到了那里？（为什么这样教？）（用科学的评价方式和准确的教学目标为标准评估学习结果），所以教学目标的设定起到了决定性的作用！它是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。
现代教学论的克拉克认为：教学目标是目前达不到的事物，是必须通过努力争取的，向前的，将要产生的事物。
我们先来看两个例子：北师大版四年级语文上册《桥之思》的第二课时的教学目标：1.检测生字词，理解部分词语的含义。2.整体感知课文的大概内容。3.了解关于桥的几个特征。大家来看，这位老师制定的教学目标有没有问题？（对，他制定教学目标使用的语言是宽泛笼统的）“理解部分词语”，你是解释词语？还是正确使用这些词语造句？还是根据本课的语境来解释这些词语？……都不得而知。“整体感知”是怎样的一个概念？怎样做才算是整体感知，而非部分感知？“了解特征”，我们从何知道学生已经了解？怎么进行了解？这些都是模糊不清的，也无法评定的，我们自己上课时也搞不清楚到底了落实没有，落实到什么程度才算达到了预设的本节课的教学目标？
再来看北师大版小学语文六年级上册《三峡之秋》第二课时的教学目标：1.领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。2.培养准确、生动的用词造句能力，引导学生按照顺序划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。3.培养对三峡之秋美景的喜爱之情，热爱大自然的情怀。我们来看第一条目标，领会的主语应该是学生，后两条的主体应该是教师。它们只表明了教师的教学意图，而非对学生通过什么教学活动应该达到的行为状态的变化或者结果的陈述，这也是传统的以教师为本位的课堂教学目标的集中体现。陈述学生行为是通过学生会与不会，能与不能这些词语来检查。简单的说：教学目标就是要说明通过什么活动后学生能做什么、会做什么、或者会说什么。例如“通过自读课文，能简单概括段落大意”，“通过品读句子能够说出这些词语好在哪里”，“通过读出重音来理解句子的结构”等等——这些都是通过教学活动后学生的行为结果，如此达到，教师也就是完成了本节课的教学目标。
现在我们来总结一下教学目标的陈述标准：1.三维目标的综合表述。2.以学生为主体。学生的学习结果应陈述通过什么教学活动后学生会做、能做或者会说什么。（包括言语信息、智慧技能、认知策略、习作和阅读技能、情感态度等等）3.学习水平表述的层次性：记忆、理解、运用、情感态度价值观的形成、反应和评价等。对学生通过每一项从属的知识技能学习之后应达到的状态结果做出具体的明确的陈述。4.明确具体，可操作可测评。
我们再回到课程标准的三维目标上来，就是通过怎样的过程和方法去实现学生知识技能的掌握，达到情感态度价值观的生成！先从识字课来说起，请看我们低段识字的教学现状的基本流程：
“所有生字带拼音读——去拼音读——怎么记住——给生字组词——复习巩固（比赛读、接龙读等）——写几个字”
我们知道儿童识字的规律是怎样的吗？研究表明，儿童识记汉字是“囫囵”着记的，是“整体输入”和“整体输出”的，在语境里，儿童更容易识记汉字。课标要求多认少写，基本的300字形字要掌握基本笔顺，（举例子《数星星的孩子》等）我们对于低学段的识字还能这样教：（一）有趣味地教（猜谜语，字族歌）（二）有语境地教（随文识字）（三）有联系地教（辨析）（四）教出汉字的文化意趣（《汉之星》软件等）（《春风》教学目标出示）中国的汉字文化和中华五千年文化一样源远流长， 留下几个供大家实践中共同探讨研究的问题：1.识字写字还能怎么教？2.写字指导怎样更有效？3.如何落实“每节课写10分钟”的课标要求？4.用什么办法巩固所学生字？5.我对我班孩子的识字课类的教学目标打算怎样重新设计？
阅读教学目标，隐显并重！显性教学目标：主要指掌握的基本知识和基本技能。是教师能够用语言、文字表达的，在教材上能够显现出来的，比较容易达到的看得到的教学目标，往往是具体的，可测量可评价的部分。隐性教学目标：是指经历的体验的过程，情感态度价值观的目标，即将和将来要达到的目标。它强调人与人之间的情感交流，以及人的情感、态度和价值观，是潜在的因素，起着干扰或者促进作用。我们先来看下面这个例子：（北师大版小学语文三年级上册第四单元塞北江南主题第二课《小镇的早晨》）本课的教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会生字，理解由生字组成的词语，能写出与“鲜嫩嫩”、“水灵灵”词语结构相似的词语，初步感受文中语言的优美。3.借助具体的语言材料，通过图文结合，能感受江南水乡小镇早晨的美景，感受小镇人们的淳朴和热情。
【评析】对于三年级的孩子来说，我们知道：通过一课把课标上三年级要掌握的每个知识点都讲透，每一个能力点都训练到位，基本不可能。即使讲到了，学生的语文积累序列中也不可能留下深深的知识印记！只有选择切合实际的能力点，加以训练，扎实训练，你本节课的亮点就会显现！
对照课程标准的阅读目标和要求，《课标》中学段阅读目标中明确指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言。文中的语言朴实简练，“重点词”、“叠词”等朗朗上口，从字出发，品词析句，抓住字词训练朗读目标，这里的语言感悟训练一定要体现“初步”这一要求，不可拔苗助长，贪大求高！如此为学生语言的感知和欣赏积累素养显得尤为重要！结合三个维度，课标指出:关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、注意在诵读中体验情感。本文从美入手，以读解文，以情带读，引导学生读中感悟，读中品味，读中想象。请学生在文本对话、思维碰撞的诵读回味中领悟小镇人们的淳朴和热情，情景交融，由此，课后问题这样的小目标也迎刃而解。阅读教学贵在“精朗读、显真情；品词句，重积累；得内涵，悟情韵”，王崧舟说过：阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句训练为纬。
以学为主、顺学而教！我们知道，习作的课标有，但是教学参考书和解析等等没有把每单元的习作练习的教学目标设计出来，只是对习作的基本要求。所以现在造成的问题很多，老师的教无定法，学生习无章法，习作难，教习作也难！首先我们要不越位，不拔高。习作教学的整体性、阶段性和连续性要把握，分得清低段写话、中高段习作，小学阶段习作和初一七年级学段习作的要求，不可把习作当成我们一般的作文，或者成人一般作文的要求等同于小学生习作的要求。这个要严格按照课标的要求开展，摈弃“传统的以教为主，以教定教”。
【例子】 北师大版四年级上册第三单元童话习作要求：
写童话，自主选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生的一些什么事，编成一个童话写下来，也可以写你续编的一些小木偶的故事……说童话，演童话。
设计的教学目标一：
在回顾童话故事的基础上了解童话的特点。
发挥丰富的想象，编写童话故事，有浓厚的写作兴趣。
在编写童话的过程中，感受童话的魅力，激起学习童话的兴趣。
【评析】我们来看教参要求：本组的专题是“中外童话”，单元里补充列举了几个童话故事，主要激发学生对童话的兴趣，激发想象力！我们根据三维目标的要求和刚刚探讨过的教学目标的陈述方法：可
改为：1.会以几种动物，或者是几件物品为主人公，展开想象，它们之间可能会发生的一些什么事，编成一个童话写下来，也可以写你续编的一些小木偶的故事。2.能按一定的顺序把故事情节写清楚，会把最有意思的内容写得具体一些。3.能和同伴交流分享，互评自己的童话，感受童话的乐趣和魅力。
其实，习作教学低段注重写话，中段要夯实段落描写，高段注重谋篇布局，情意训练。再看下面的这个例子：
【人教版三年级上册第二单元语文天地二的习作要求】：我们身边有许多熟悉的人，他们身边有许多值得写的事情，这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁？写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写，写完之后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样？
【预设】1.写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。
2.初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特征，努力做到语句通顺，用词得当。
3.在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、心理及神态变化，将事情写具体。
【评析】三年级语文习作要求的是学习最基础的写法——选好要写的人的事情，语句通顺就可以。可这位老师一看到写人的习作，就误以为要学习写人的要求，按照惯性思维确定了习作目标，同时无视学情——三年级的孩子。“选典型事例，写出性格特点，内容具体，写清人物的神态、动作、语言和心理活动”都是高段的习作目标。课标规定的中段重点目标“乐于书面表达，不拘形式地写清楚”都被忽视，课本提示的写作过程和交流互评也没有写进去，有些拔高了。
【改后】1.能明确熟悉的人哪些，选定其中的一位，通过交流讨论确定写他的哪件事。2.会交流互评，根据互评适当修改。3.懂得生活中观察的重要性，明白处处留心皆学问的道理。
总之，在教学实践中，以课标的三维目标为主线，重视过程与方法在知识技能和情感态度价值观的桥梁作用，实现教学目标具体化；阅读教学中不但要重视考试主导地位的知识技能的显性目标，关乎学生终身发展的情感态度价值观的隐性目标同样重要，诗文中所蕴藏的情感价值观影响孩子的一生，我们既要局部，更要整体。即时目标和长远目标要并驾齐驱，课时目标是即时目标，课标目标是长远目标，背诵和读书积累既是即时目标，又是长远目标，深入内心时对其思维方式的改善、情感素养等有很大的效益，这不是即时目标短时间内能够涵盖的。预设性目标要不断尝试，修改，课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所，课堂就是在教师和学生不断的预设活动中，师生双方或多方主动创造和生成的过程，所以，在具体的教学过程中，教师既不能机械的，一成不变的执行教学目标，而应根据即时的教学内容，教学策略，教学情境，学生实际等适时进行调整，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成性目标和预设性目标紧密结合！这样，我们基于课标的小学语文教学目标的设定才能不断推陈出新，越来越扎实，越来越与学生同步前进！
2016年12月5日晚
